中学数学教师如何建立错题集

1. 建立“错题集”的目的 建立“错题集”主要目的在于培养学生的学习习惯和学习品质.

坚持要求每个学生把每天的作业、测验等练习中产生的错题摘录集中,有错就登.此时就要明确目的,鼓励学生.我告知学生,整理“错题集”,目的是培养良好的学习习惯,减少错题.开始的时候,感觉好像增加了麻烦,增加了学习的负担,实际上以后就可以减少麻烦,促使自己认真学习,仔细作业,少做错题甚至不做错题.但是一些学习习惯及成绩差的学生,偏偏怕做作业错题多,思想上有抵触,执行起来有困难,虽然但我把它看成是端正学习态度,培养好习惯的好时机.明确目的,知道好处后,学生的自觉性有了提高.一段时间以后,学生能够利用错题集归类、简化、举一反三,并把老师不知道的错题都抄上,订正好、分析好.

2. 建立“错题集”的要求 抓紧抓实,持之以恒.收阅“错题集”时,我总要细心分析每个学生的错题特点,对症指导培养习惯.一开始,每天集中进行,按要求严格督查,先完成的先休息,错题多的适当延长时间.指导方法,训练思维.既启发学生弄清题目的要求,又指导学生学会分析错题的方法,要求学生认真看错题解错的具体过程和关键点,帮学生学会过程反思,通过反思弄懂问题,学会学习.训练了学生思维的条理性,克服了思维混乱现象.经过一段时间以后,学生逐渐打消了侥幸不做的心理,形成习惯.此时我还住时机教育学生上课认真听讲,不懂就问,不留疑点,争取不出现或少出现错题.

每个学生各种情况下的错题都按本来面目集中到错题集上,这就等于建立了台账,师生复习都有准确的依据.平时指导学生订正分析时,将错误类型相同的归集在一起,找出共因,采取相应的纠错补救方法.单元和期中、期末复习时,指导学生将错题全面分类,一按内容分类,使知识系统化；二按题型分类,化繁为简,集中目标；三按错因分类,可以举一反三,事半功倍.这样学生就可以更好地掌握方法,减轻了负担,提高了效果,体会到错题集的优越性.

3. 整理“错题集”的步骤

(一)分类整理

将所有的错题分类整理,分清错误的原因,并将各题注明属于某一章某一节,这样分类的优点在于既能按错因查找,又能按各章节易错知识点查找,给今后的复习带来简便,另外也简化了“错题集”,整理时同一类型问题可只记录典型的问题,不一定每个错题都记.

(二)记录方法

老师试卷评讲时,要注意老师对错题的分析讲解,并在该错题的一边注释,写出自己解题时的思维过程,暴露出自己思维章碍产生的原因及根源的分析.总结得多了,自然会有心得体会,渐渐认清思维的种种章碍.

(三)必要的补充

对于每一个错题,还必须要查找资料或课本,找出与之相同或相关的题型,并作出解答.如果没有困难,说明这一知识点,你可能已经掌握了,如果还是不能解决,则对于这一问题的处理还要再深入一点.因为在下一次测试中,在这一问题上,你可能还要犯同样的错误.

(四)互相借鉴,举一反三

一本好的“错题集”就是自己知识漏洞的题典,平时要注意及时整理与总结,在数学复习时“错题集”就是你最重要的复习资料,经常复习回顾,“书读百遍,其义自现”,做到举一反三.虽然每位同学的“错题集”不尽相同,但其他同学的“错题集”中的优点是可以借鉴的,故同学们平时也要注意相互之间的交流.

(五)、开发错题集,补救创新

“错题集”的目的是诱导学生暴露其原有的思维框架,消除思维定势的消极作用.在高年级数学教学中,我们不仅仅是传授数学知识,培养学生的思维能力也应是我们的教学活动中相当重要的一部分.我决定将“错题集”的行动继续进行下去,并想办法发挥它的潜力.我决定从四个方面入手进行功能开发：

变式训练：学生积累的错题多数是学习的重、难点,一段时间后将错误率较高的题经过变形来进行纠错练习,以达到强化训练的目的.这样学生对知识的掌握就比较扎实,错误得到了比较彻底的纠正.这样做既避免了题海战术,节省了时间,又提高了学习的效率.

扩充题目：建议学生将一些比较有代表性、能够举一反三的好题目、以及那些误打误撞、侥幸蒙对的题目也应收入错题集.所谓知其然,更要知其所以然.

开辟栏目：在班级中开辟“问题发布”栏,指导学生收集易错题,按学号及难易程度每周发布3——5题,提前一周公布,让全班同学知晓并思考,利用下周习题课,让学生上台当小老师,进行错解剖析,培养批判性思维.

编制试卷：期末复习时,参考“错题集”设想指导学生以学习小组的形式分章节编制4套复习卷——列出考查重点、考查易错点,并给出解答.使学生站在老师的角度体验出题心理,更好的掌握知识结构和思维方式.而且,在小组工作时可以让不同层次的学生相互交流,以强带弱,达到共同进步的目的.

5. “错题集”成果

5.1 增强了学生的反思意识,促进了学生学习习惯的养成.

5.1.1 学生具有了反思自己作业中错误的习惯.

5.1.2 学生能用发展的观点去分析问题.

5.1.3 培养了学生的学习品质

5.2 提高了学生自主学习的能力,促进了学生“学会学习”. 教与学的合作中,营造了既有科学性又有人文性的环境,在数学过程中注重学生独立思考和自主学习的能力培养,使教与学的重心从获取知识,转向“学会学习”、掌握学习方法.

5.3 增强了学生学习的独立性,促进了创新思维的发展,提高了学习效率. 实践证明了学生在反思中能根据不断变化的学习情况修改和调整自己的学习策略,提高了学习效率.

学生的错题处,往往就是学生学习的难点所在.通过“错题集”的建立、利用及开发,学生自己也懂得了如何依据错题,重点攻关、补救、反思、进取、创新,各方面相得益彰.学生在学习错误中不断成长!