变化题设条件教育

创新教育的核心,是开发学生的创新意识,激发学生的创新热情,挖掘学生的创新潜力,而怎样才能达到这样的教学目标,作为一个教育工作者,应以创新教育作为工作的重点,在教学过程中,要根据学科自身的特点,及时转变教育理念,不断探索创新教育的思路,丰富创新教育的内涵.比如在物理习题课的教学当中,教师可以从多个角度变化题设条件,然后师生共同探究,从而培养学生的创新思维,激发学生的创新热情,不断提升学生的创新能力,达到创新教育的目的.

从每年的高考试题来看,几乎没有一道题是平常训练的题目,但是很多题目都是应用以往的优秀题目创新变化而来,因此教师在讲习题的时候,不要就题论题,以多讲题为出发点,应要引导学生创新,而不断变化题设条件,拓宽学生的思路,提高学生发散思维的能力,这样一节课只要将一两道题,从多个角度改变题设条件,将学生的思维发散开来；把学过的知识能够联系起来形成知识网；此即为一节非常成功的习题课,要达到这一要求,教师应具备较强的创新意识,用心组织课堂教学,充分调动学生的创新积极性,经过这样长期的创新教育,培养出的学生一定思维活跃,创新能力强,从而适应社会对人才的需求,达到教育教学的目的.

时下学生对物理学习感觉难度较大,遇到问题无从下手,更谈不上举一反三,关键在于老师在课堂上没有把学生的能力培养起来,尤其忽略学生的发散思维能力的培养,只是一味的满堂灌,不注意学生的感受,长此以往使学生成为知识的接收器,而老师也仅仅是一个传授器而已,从而使学生失去学习物理的兴趣,只是被动用付老师而已.今以一道物理习题为例通过多角度变化题设条件,从而得出不同的结论,已达到激发学生的创新热情,培养学生发散思维能力,实现创新教育的目的.例：在倾角为θ,质量为M的斜面上,有质量为m的物块,若物块与斜面的动摩擦因素μ≥tgθ,当斜面静止于水平地面上时,

求（1）物块受到斜面的支持力.

（2）地面对斜面的摩擦力.

因为这一问题的物理情景非常明确,因此首先让学生讨论自行解决,然后教师结合本题可以从下面几个方面变化题设条件：

（1）若0<μ

（2）若动摩擦因素是u等于0,当斜面静止时,地面对斜面的摩擦力是多少?

（3）若地面光滑,且M和m之间的动摩擦因素μ等于0,要让m静止在斜面上,需对斜面施加一个多大的水平推力?

（4）若地面光滑,且M和m的动摩擦因素μtgθ,欲使m相对于M静止,则作用于斜面的水平推力的范围?

（5）若地面光滑,且m和M之间的动摩擦因素0<μ

然后教师应该逐一展示给学生,让学生思考讨论,教师适当点拨,最后获取结论,通过师生的这一探究过程,让学生深刻体会到物理题目中条件的重要性,从而拓宽了学生的思维空间,激发了学生的探究热情,培养了学生的创新能力,活跃了课堂气氛.

多年的物理教学实践证明,多角度变化题设条件,层层探究,在探究过程当中,尤其注重开发学生的思维,培养学生的创新意识,达到灵活运用所学习的知识解决实际问题的目的,从而掌握了物理问题的探究思路和方法,起到抛砖引玉之目的,收到事半功倍之效果.