例学生错题再错的纠正

自2008年高考方案实施后,江苏省的普通高考模式基本确立为“3+学业水平测试+综合素质评价”,规定高二学业水平测试所有科目必须合格,若有一门科目达到A等,则高考总分加1分.为了过关,为了夺A,学生在学业水平测试复习期间做了大量的习题,然而不少学生面对做过的错题仍会一错再错.造成这种现象的原因到底是什么?为什么学生会重复犯错?教师该如何做才能帮助学生改变这种状态呢?本文结合笔者的地理学业水平测试复习实践,就如何纠正学生的错题再错,谈些浅见.

一、用心探究：寻找错误根源

错题再错,很大部分原因是学生没有认真对待和处理曾做错的试题.因此,教师应该告诉学生,答错题目在所难免,关键是要学会“珍视”错误,从每一个错误的背后找出隐藏着知识、能力、技巧等方面的问题,且紧紧抓住错误不放,认真研究症结所在.不仅如此,同样的错误,不同学生犯错的类型不尽相同,如基本概念的混淆、理解认知的偏差、读题审题能力的欠缺,等等,每个学生只有努力探究自己犯错背后的真正原因,才能高效地进行纠错.

为此,每次学业水平测试模拟考后,笔者都要求学生认真面对自己的错题,按照表1所列内容进行仔细、务实的自我分析.

表1 ____________考试自我分析表

例如,某学生在地理学业水平测试模拟考试后,对自己的错题进行了如下的分析.

表2 地理学业水平测试模拟考试自我分析表

事实证明,学生对错题进行自我分析的过程是一个自我反思的过程,在反思中,学生会在头脑中重现当时解题的情景,回顾自己当时是如何思考的,到底错在哪一步,从而进行纠错,避免以后再次掉入同一个陷阱,效果自然显著.

二、有效面批：提高纠错效率

苏霍姆林斯基曾经说过,教育首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及幼小的心灵.在这里,谁有耐心和细心,谁就会取得成功.纠正学生的错题再错也是如此.错题再错,学生沮丧,教师恼火.这时,需要教师平复心情,主动帮助他们找出原因,纠正错误,恢复自信.在教学实践中,笔者尝试通过两个阶段的“面批”,提高纠错效率.

第一阶段：利用每堂课的后5分钟,对该节课相关知识典型例题进行当堂检测.学生做题,笔者巡视、了解学生的答题速度；然后,笔者当场讲解,对学生答题中的错误及时指正.

第二阶段：对学习有困难的个别学生,笔者利用讲课结束后的几分钟或其他时间,请学生现场答题并讲出答题思路,当面给予批复.此阶段,不能仅仅看重学生作答的结果,而应更关注学生答题的思维过程及思维品质状况.通过对学生答题思维过程、品质的逐一解剖,找到失误原因,然后对症下药.

笔者曾对学生在解答某次地理学业水平测试模拟试题某题第（2）问后进行了以下面批.

试题：图1为“太阳直射点与气压带风带关系图”回答,有关问题.

（2）选择图1中的字母填空：扬州昼夜等长 ,东亚大部分地区盛行东南季风 .

对上述题目,某生回答：扬州昼夜等长 A ,东亚大部分地区盛行东南季风 A .

该学生对第一空回答错误,第二空回答正确,正确率为百分之五十.但在面批过程中笔者发现,该学生看不懂该图,以至解题无从入手,答错第一空；第二空虽回答正确,但是蒙的,并非正确理解的结果.

针对该生答题中反映出的问题,笔者在面批中不仅进行了基础知识点的讲解,还进行了读图基本程序的辅导.经过面批,该生大大提高了读图能力,已能试着将图中气压带风带与太阳直射点这两个要素结合起来,从中体会该图的中心思想：气压带风带会随着太阳直射点的南北移动而移动,就北半球而言,夏季,太阳直射点移动到北半球,气压带风带也向北移动.

为了及时检验学生纠错的成果,笔者拿出与该题知识点相似的典型题目请其他学生当场作答,收到良好效果.

试题：图2为“部分气压带、风带分布图”,图3为“亚洲季风环流图”,读图回答当全球气压带和风带如图2所示位置时,亚洲季风环流为图3中的 （填“甲”或“乙”）.

三、别样形式：巩固纠错效果

要让学生长久地维持收纳、整理错题的兴趣和热情,需要教师的教学智慧.因为收纳、整理错题的时间久了,不少学生会出现应付状态.于是,笔者尝试让学生出试卷,相互做同学出的试卷,以调节学生的学习状态,收到了不错的效果.

例如,在高二学业水平测试备考阶段,每完成一个单元的复习,笔者就要求每位学生独立出一组关于本单元知识点的试题,内容包括一组选择题,一道判断题,一道综合题.题目的难度不作统一标准,让学生根据自己的能力决定,但出题人必须围绕自己在本学科易混淆的、易错的知识点和难点展开则是统一的规定.试题可以原创,也可以参考其他试卷进行改编.终稿要求试题、答案一应俱全.笔者从中选出好题,整理成一份试卷后请学生作答.这种自主又开放的作业引起了学生极大的兴趣,个个一副踌躇满志的样子.一段时间后笔者发现,体的知识漏洞明显减少,成绩进步较大.其实,这种做法更像是升级版的错题整理,但挑战性和针对性更大,收效也更显著,因为学生出试卷时,已将知识点系统地梳理了一遍；而同学之间的试题交流,则起到了相互提醒知识漏洞的作用.让学生出试卷的作用不只成绩进步上,这样的做法符合学生的心理,因而较好地调动了学生的学习积极性.

以学生对“地球运动”知识点整理出题为例.地球运动部分是学生学习地理的一个难点,在让学生就此知识点进行出题时,不少人不约而同地选择了“2007年江苏省普通高中学业水平测试（地 理）试卷”中的一组试题进行改编.

试题：读图4,完成3～4题.

3. 北半球正值（ ）

A. 春分日 B. 夏至日

C. 秋分日 D. 冬至日

4. 在地球的自转运动中,甲、乙两地（ ）

A. 角速度甲大于乙 B. 线速度乙大于甲

C. 角速度相等 D. 线速度相等

改编中,学生增加了部分条件,出题的角度几乎涵盖了本知识点的全部内容,让笔者大为赞叹,从中体味了“平庸的教师传达知识,好的教师解释知识,优秀的教师演示知识,伟大的教师激励学生学习知识”这句话的含义.

读图5,完成下列问题.

1. 北半球正值 （节气）,判断的理由是 .

2. 在地球的自转运动中,甲、乙、丙、丁四地的角速度大小关系为 ,线速度大小关系为 .

3. 在图中标出地球自转的方向.

4. 图中昼夜半球的分界线为 （填“晨线”或“昏线”）.

5. 图中各点地方时相等的有 ,此刻北京时间为 点钟.

6. 由乙向丁做水平运动的物体将发生如何偏转 .

7. 该日全球正午太阳高度的分布规律是 .

8. 该日扬州昼夜长短状况是 .

答案：

1. 夏至 太阳直射北回归线（北极圈及其以内地区极昼）

2. 相等 甲>丁>乙>丙

3. 在地轴上自西向东标出

4. 晨线

5. 乙、甲、丁 20

6. 先向西偏转,再向东偏转

7. 由北回归线向南北两侧递减

8. 昼最长夜最短

以上就是笔者在地理学业水平测试复习中针对学生错题再错现象所做的一些尝试.作为一名教师,我们不仅要关注学生的成绩,更应该开展对学生错误问题背后的原因的思考,多角度多层面地分析学生错题再错的原因,努力寻求解决的方法,提高做题的质量,以期达到事半功倍的效果.