初中思想品德错题资源的合理利用

点赞:5037 浏览:15660 近期更新时间:2024-01-07 作者:网友分享原创网站原创

众所周知,学生在学习过程中难免会犯错误.没有错误就没有真理,通向真理和成功的道路往往是以错误为基础的.学生的成长更是与错误相伴,学生的学习本身就是一个由出错、辨错到纠错的循环往复、不断提升的过程.

通过长期的教学实践,笔者发现,教师预设课堂上让学生容易出错的试题、教师课堂上故意出错、师生共同建立错题集等活动方式对培养学生的大胆质疑能力、分析问题能力和解决问题能力有着意想不到的效果.以下是笔者的一点探究.

一、教师精心预设学生易出错的试题,及时帮助学生自我不断纠错

[案例]:

新人教版八年级《思想品德》下册第四课第二框“肖像和姓名中的权利”时,根据以往经验,学生在肖像权和生命健康权上容易产生混淆.如何让学生产生认知冲突,加深理解呢?笔者设计了一道题目,“班主任怀疑小明同学偷了班上同学的钱,在小明同学的脸上刺了个‘贼’字,请问,该班主任侵犯了小明同学的哪些权利?”

学生A抢答道:肖像权、生命健康权、人格尊严权等.

老师:请说说你的理由.

学生A:“在脸上刻字”我认为是侵犯了小明的肖像权;“刻”会划破皮肤,所以是侵犯了小明的生命健康权;没证据的“怀疑”就说小明是‘贼’,侵犯了小明的人格尊严权.

老师:谢谢!请坐,有没有同学质疑?

多个学生七嘴八舌:学生A说错了.

老师:不要说没根据的话,错在哪儿?还请说出你们的理由.

学生B大胆地站起来:我们小组查看课文发现,肖像权是错误的,因为课文上说肖像是以容貌为中心的人体形象的再现.

学生C:我们小组是从字典上找到依据的.字典上说,“肖像”,从不同角度上有不同的理解.美术意义上的肖像,是指通过绘画、摄影等艺术手段,使肖像权人的人物形象在物质载体下再现的一种观赏造型作品.

老师:还有吗?

学生D:我是从参考书上找到的肖像权、隐私权、生命健康权三者的区别.

老师:请你给同学们解读一下.

学生D满面春风地读着并加上了自己的理解等

老师总结:同学BCD都很有质疑精神和探究精神,值得我们学习.

在此,我们还要感谢同学A,不是他大胆的发言,这个问题我们可能要留到试卷上出错,学习的过程本身就是发现问题、解决问题的过程,希望他今后多提供这样的加深理解知识的机会给我们,也希望其他同学都来学习他敢于发言、敢于出错的精神.

本案例的反思与注意事项:

1.“教师预设错题法”需要教师了解学生的实际认知水平,熟悉教材内容,以及以往经验的积累,要在知识的重点、难点、学生的疑点上巧妙设计易出错的题目.教师设计出错的题目要有一定的梯度,让学生跳一跳才能找到答案,并及时引导学生反思错误的原因,从而进一步建构正确的概念和认知结构.

2. 在此案例中,学生A回答错误时,老师有可能因时间紧张或出于对标准答案的崇拜简单化处理,直接指出了学生这个答案是错误的,并告诉学生正确的答案,结果会怎么样?长此下去,学生的表现欲和成功感会得不到满足,极易泯灭学生的创新精神,禁锢他们的思维和灵感,导致学生情绪低落,兴趣转移.

二、教师自己有意出错,示弱,激发学生的学习热情

[案例]

在新人教版九年级《思想品德》一次期中试卷调研中,我发现有不少学生审题不清,少数学生表达不完整,导致送分题变成了丢分题.为了给学生加深印象,以后不犯或少犯类似的错误,我从试题中挑出一道很容易的题目自己做了范例给学生参考:

题目:举例我们生活中的节能减排的例子.

老师举例:随手关灯、关门.

学生A:老师你错了.

老师装糊涂:怎么会呢?错哪儿了?

学生A:关门不是节能减排的例子.

许多学生响应.

有学生质疑:随手关门没错呀,要加前提条件,如,随手关空调的房间的门.


有学生赞同,有学生偷偷地笑.

学生B:关键是老师的答案没前提条件,所以还是错的.

老师:关门的确不是节能减排的例子.老师为什么会犯这种低级错误呢?

学生C:审题不清.

学生D:表达不完整.

老师:我们做题时需要注意些什么?

学生反思:做题时要认真审题,表达要完整.

案例反思与注意事项:

1.本案例中,教师故意让自己出错,适时地在学生面前“示弱”.在这种矛盾冲突下,学生往往会放大教师的错误,主动探究老师出错的原因,自己寻找正确答案,汲取教训,由被动变为主动,甚至信心大增,学习兴趣大增,质疑创新能力大增.

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2.此案例通过教师故意出错,教师适时利用错误资源帮助学生明白,老师也是普通人,也会出错,老师不再是权威的代表,学生可以提出自己的意见,可以直接与老师讨论、辩论.学生的学习不再是被动接受,而是积极参与.师生之间所体现的不仅仅是与平等的关系,更折射出人与人之间的相互尊重和理解.

三、建立学生错题集,有效整合错误资源

主要是学生个体的错误,具体收集方法有:

1. 化整为零,归类整理.将所有的错题分类整理,分清错误的原因:概念模糊类、粗心大意类、解题技巧类等等,整理时同一类型问题可只记录典型的问题,不一定每个错题都记.

2. 注重方法,记录过程.整理时注重解题的切入口、思路突破方法、解题的技巧、规范步骤及小结等等,并在该错题的一边注释,写出自己解题时的思维过程,暴露出自己思维障碍产生的原因及根源的分析.

3. 举一反三,改编错题.每道试题都是老师编出来的,既然老师能编,我们作为学生的,当然要能学会如何去改,这是弥补知识漏洞的最佳的方法.初始阶段,同学们只需对题目条件做一点改动.

如何处理教学中的错误资源是一门艺术.对错误,不同的教师有不同的处理方法.教师是否能正确运用老师和学生在学习过程中出现的错误资源,为学生提供自我解决问题的思维平台.它客观地体现出教师的教学机智和教学能力,也是学生获得最宝贵的知识和技能的大好时机!

教无定法.我坚信经过长期实践积累探究和改进,教学中的错误资源会越来越被我们的教师珍惜和合理利用.