网站原创高中物理教学过程中,经常出现同一个物理问题可以从受力、运动、动量和能量等不同角度去审视和思考,得到一些解决同一问题的不同方法和途径,这就是高中物理学中的“一题多解”.“一题多解”有利于学生深刻理解物理现象及物理过程,熟练掌握和运用不同的物理原理,加强学生物理思维的灵活性,创新性和发散性,拓展学生物理思维的广度和深度.
因此在物理教学过程中,要遵循学生的认知规律,在学生在高中阶段的不同时期,随着学生物理知识体系的不断完善,学生的理解能力不断提高,逐步介绍和教授不同的解题方法,让学生能根据题目给出的已知条件,并结合自身情况,灵活地选择解题切入点.下面就对一连接体相对运动问题谈谈“一题多解”在高中物理教学中的应用.
例如图1所示,质量M等于4.0 kg的长木板B静止在光滑的水平地面上,在其右端放一m等于1.0 kg的小滑块A（可视为质点）.初始时刻,A、B分别以v0等于2.0 m/s向左、向右运动,最后A恰好没有滑离B板,已知A、B间的动摩擦因数μ等于0.40,g取10 m/s2.求木板B的长度L.
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解法一取地面为参考系,从力和运动角度分过程求.
方向与B板速度方向相反,即水平向左,使得物体在B板参考系中的加速度大于在以地面为参考系中的加速度.这种解法不要针对全体学生,主要针对基础相当好的学生或参加物理竞赛的学生.
从上面的例题可以看到,解决物理问题的过程越简单,物理思维的强度就越高.学生的物理思维层次达不到这样的高度,教师讲了,学生也不可能掌握,有的学生虽能听懂,但独立处理问题时,也根本想不到这种方法.所以在对同一问题采用不同的解题方法时应遵循.
（1）主次分明：首先介绍的应该是学生最容易理解和掌握的,并在学生独立处理问题时,大多数学生首先能够想到的,这种方法作为主要方法,重点介绍,并要求学生举一反三,熟练掌握.
（2）因材施教：对于面对不同层次的学生,应选择适合学生的解题方法,对于基础较差的学生只讲主要方法,对于基础较好的学生,可以适当介绍一些思维要求比较高的方法,对于物理兴趣小组或参加物理竞赛的学生应介绍各种方法,同时组织学生合作、争辩、探究、交流的方式,寻求更独特、更快捷的解题方法.
（3）循序渐进：不同的解题方法,涉及不同的物理原理,所以应在学生已经熟练掌握解题所运用的原理时,才去讲解该种方法,最好放在高三总复习时.这样在解决一个问题的同时,也让学生体会到力、运动、动量和能量之间的紧密联系,从而指导学生自觉地从各个角度去思考同一个问题,提高了学生发现问题、思考问题、解决问题的能力.