编文字题入手教学生提问题的一例教研

点赞:21640 浏览:96243 近期更新时间:2024-02-16 作者:网友分享原创网站原创

低年级教材中反复出现“你还能提出什么问题?”的问句.从问句中看出新课标已把发现问题、提问题作为小学数学教学的重要内容.而文字题在小学数学教学内容中,起到教学生如何提问题的导向性作用,它也是学好应用题的基础.所以,在低年级阶段,要从编文字题入手进行学生提问题的过关训练.但在训练过程中要符合《大纲》要求,做到“学生是教学活动的主体,教师应成为教学活动的组织者、指导者和参与者”,教师决不能以自己为中心开展教学.下面我以义务教育课程标准实验教科书,一年级下册57页例1来谈一谈.

一、一道算式多种编法及提出多种问题的训练

爱因斯坦这样说过:“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要.”由此可见,设疑、释疑是人生追求真理、获取知识、增长才干、创造发明的重要途径.所以,任教低年级的教师在看图列式计算教学中,不但要求学生从图的摆一摆中理解一些简单的数量关系进行列式计算,而且要配合编一些简单的文字题教学生学会提问题,促使学生去想一想,拓展解题思路,提高学生分析问题、解决问题的能力.如教学例1的第二问时,教师可根据学生在计算30-10=20的基础上利用30-10=?的算式问一问学生可从编文字题入手能提出多少个问题?

教师可将全班学生分成四个小组并发给小纸条,让学生进行讨论、交流,从编文字题入手提问题,教师来回巡视各组并参与讨论点拨.当学生做完后,让各组派一名代表将写在小纸条上的内容展示在黑板上.教师看后要给予肯定:同学们编的文字题都很棒,问题提得很好.接着又问:你们是根据什么条件从编文字题入手提问题的?同学们都说是根据“30、10”这两个数为条件来完成的.教师又再问:除了“30、10”这个条件外,还有别的条件吗?同学们又再次进入激烈的讨论、交流之中,最后让同学们总结达成共识,得出如下结果:

1.根据“被减数、减数、差”的三者关系来从编文字题入手提问题.①被减数是30,减数是10,差是多少?②30减去10,差是多少?


2.根据“等比等多”或“等比等少”来从编文字题入手提问题.①30比10多多少?②10比30少多少?

3.根据“比等少等”来从编文字题入手提问题.什么数比30少10?

4.根据“差”来从编文字题入手提问题.①30与10相差多少?②10与30相差多少?

在以上教学过程中,教师根据学生的年龄特征和认知水平,设计探索性和开放性的问题,给学生提供自主探索的机会.让学生在观察、操作、讨论、归纳、分析和整理的过程中,理解数学问题的提出,对数学结论的获得,及对数字运算的灵活应用.通过这样的教学活动,能逐步培养学生的创新意识,形成初步的探索和解决问题的能力.

二、应用同一数量关系从编文字题入手提问题的训练

教师要利用同一数量关系引导学生从多角度从编文字题入手提问题,以便更好地培养学生思维的灵活性.如教学例1的第一问,在学生理解图意找出数量关系并列式计算后,教师要根据图中10与20的关系去启发学生.在第一种训练的基础上,采用第一种教法从以下两个方面让学生从编文字题入手学会提问题.

1.根据“求和”来从编文字题入手提问题.①10与20的和是多少?②10加20,和是多少?

2.根据“比等多等”来从编文字题入手提问题.①比20多10的数是多少?②比10多20的数是多少?

总之,通过看图列式计算后,要穿插从编文字题入手提问题的教学形式,灵活多变,激励学生动脑想、动口讲、动手做,在这样的数学教学中学生才能既长知识,又长智慧,更能提高学生的分辨能力和掌握从编文字题入手提问题的技巧,加深对基础知识的理解.但要防止学生的合作交流流于形式,强调在个人独立思考的基础上合作交流,以及通过合作交流,从编文字题入手提问题,提出有实际意义的问题来开拓思路,培养思维能力,提高教学质量,从而为今后学习应用题奠定扎实的基础.

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