“学业水平测试”题寻求问题的症结

1测试题的总体要求及精神体现

江苏省学业水平测试,每两年举行一次,以县区为单位进行质量统计,随机抽测,所反映情况比较客观、真实.学科内容领域的测试题题型分为选择题和非选择题两种；主要以日常生活中的物理现象为背景,从“回忆”、“理解与简单应用”和“问题解决”三个方面考查学生；非选择题主要是考查学生应用相关的物理概念和原理来分析问题和解决问题或作出预测,要求学生有较高的语言表述能力和科学探究能力.测试题在内容上体现从生活走进物理,从物理走向社会；难度上,总体难度与中考要求基本持平,体现面向全体学生,提高学生科学素养；方法上,注重科学探究；评价上,有利于促进学生发展.影响学业质量因素的师生背景问卷调查均为选择题.

2问题诊断

2.1“物质学科”典型题析,诊断学生在物理学科领域各能力维度上的疏漏

2.1.1基础不扎实,对概念及规律理解不深入

例1（A卷第18小题）敲门时,会发出声音,在此过程中

A.只有门在振动

B.只有门周围的空气在振动

C.门和它周围的空气都在振动

D.门和它周围的空气都没振动

学生作答情况：选C的正确率达67.4%,其中误选A项达26.1%（全省正确率达77.5%）.

题解分析及失误成因：本题考查的知识点是声音的传播与传播的条件.失误的原因很有可能与教者有关.教学中,教者十分突出声源的振动、传声需要介质,而淡化了因声源的振动而引发传声介质的振动,形成声波,传播声能所致.后者声音的产生与传播的成因,在教科书中“声音在空气中传播” 分析表述得较为透彻,学生阅读领悟即可到位,若教者课堂上再增加些水波、弹簧波等实验,给学生留下的印象会更加深刻.

例2（B卷 第19小题）图1为处于湖上的一座桥,桥的最高处距湖面2米,若能在湖水中看到桥完整的倒影,则湖水的深度应为

A.大于2米B.2米C.小于2米D.以上答案均可

学生作答情况：选D的正确率仅为39.3%；全省正确率达43.6%.

题解分析及失误成因：本道题是考查平面镜成像的条件及规律（类似本题的还有“A卷第20小题”和“A卷第26小题”,正确率都低于60%）.就其原因,主要是学生对平面镜成像的条件-平滑表面,成像特点的对称性以及成像原理之间的必然联系上缺乏清晰而又完整的认识.教学中,若能通过学生实验,先让学生观察在竖直放置的平面镜前点燃的一支蜡烛所成的像,猜想像的大小和位置,再让学生选用平板玻璃,实验探究出像的位置特点,体现等效替代的研究方法,掌握了平面镜成像的特点,并联系日常生活中观察到瓷砖表面成像、平静水面上的倒影,巩固成像条件及特点；在学习了光的反射定律后,再让学生利用对称性和光的反射定律两种方法,分别作出一点光源经光滑平面所成的像,引导学生分析比较,加深知识点的内在联系,定能融会贯通,运用自如的.其中学生探究关于平面成像的有关实验是关键.

2.1.2生活经验形成的前概念所产生的负面影响

例3（A卷第22小题）冬天,用手摸放在室内的铁锤,会感觉锤头和木柄的冷热不同（图2）.实际上,锤头的温度

A.比木柄的高,且比人的体温高

B.比木柄的低,且比人的体温低

C.和木柄的相同,且比人的体温高

D.和木柄的相同,且比人的体温低

学生作答情况：选D的正确率43.2%,其中误选B项的高达48.7%（全省正确率达43.9%）.解题分析及失误原因：本道题考查的是热传递的条件.题中的物理现象为生活中的日常现象,涉及到的物理知识：有对温度概念的理解,热传递的产生条件、以及物质的导热性能等多个知识点；尤其是学生受前概念的影响,误认为用手触摸低温物体,手感觉越凉,就认为该物体温度就越低,导致失误.在教学中,教者要善于捕捉学生在学习相关物理知识前所形成的前概念有可能对问题的分析理解产生的负面影响,并联系生活实际,有针对性地帮助纠错.涉及这类知识的纠错时,可提出用左右两手分别同时触摸冰水混合物中的冰块和水,感觉一样吗?为什么?冬天,户外气温-10 ℃,河水结冰后,冰的上表面温度是多少?与水接触的下表面温度又是多少?为什么?用温度计测量某一物体温度时,待温度计的液柱稳定时,温度计的示数就是待测物体的温度,其中运用到的热传递的规律是什么等实际问题,引发学生应用科学概念加以分析讨论得出结论.定能起到事半功倍的效果.

2.1.3分析问题欠严谨,语言表达能力亟待提高

例4（A卷第25小题）将等体积的热汤,分别倒在一个陶瓷汤盆和一个单层的不锈钢碗里（图3）,将它们放在室内同一处.你认为是盆还是碗里的汤会凉得快些?请说明你的理由.

学生作答情况：本题的得分率仅为49.4%（全省正确率达49.9%）.

题解分析及失误成因：本题主要考查热传递的知识对将要发生的现象作出预测.预测时,同时涉及到两个因素：蒸发面积大小与材料导热性能的差异.这两个因素对结果的影响是相互矛盾的：陶瓷盆蒸发面积大但导热性较差；不锈钢碗蒸发面积小但导热性能好.要求学生能协调好两者之间的矛盾,作出不确定性的预测,或是结合日常经验认为其中的蒸发因素对结果将起主要作用并作出确定性的预测,同时运用科学概念进行解释.同样结合日常经验,若汤表面漂满一层油膜,阻碍了蒸发,由于不锈钢的导热性能好而做出确定性的预测.这道题有助于鼓励学生善于观察、联系生活实际,分情况、多角度加以分析推测,不失为一道好题.但学生作答时,有的只是以一个因素进行预测,有的只是由生活经验中碗口的大小这一因素进行预测,用散热解释.甚至有的虽能同时考虑两个因素,但不能协调的两者间的矛盾作出预测,应用生活经验解释时,前后自相矛盾.因而丢分.主观作答题,除本题外,还有两道,得分率都在50%左右.就失误原因,除分析问题不够严谨,日常生活经验缺少正确认识外,有的还与小学科学课开设不正常有关,有些原本在小学科学课上要探究学习的知识,因课程开设不正常而得不到落实.加之近年来,中考卷上很少表现表述语句较长的现象,解释题、设计实验步骤的表述题,因语言表述欠精准.对于处理类似应用科学概念分析预测性的问题,要留有学生独立思考、作答的时间,要让学生积极参与讨论,协调好之间的矛盾,把握好分寸,在讨论交流中达成共识,提高学生严谨的分析思维能力和语言表述能力. 2.2科学学科师生背景问卷调查所反应出的教学理念和课堂教学中的不足

2.2.1学生实验重视程度不够,实验开设率偏低

学生问卷中,涉及到物理学科的学生实验的开设情况统计有两道题.分别是：关于平面镜成像的实验；关于凸透镜成像的实验（多选题）.选动手做过的均低于50%；选看老师演示过的高达60%～70%之间；选只听老师讲过的分别占19%和36%.

学生实验,是学生必做的分组实验,这是课程标准中明确规定的.学生经历实验过程,能进一步激发学生的学习兴趣,培养学生探究能力,提高科学素养.上述两学生实验,均为中考的热点和重点考查内容.难怪在一些公开课、赛课上时常会出现：有了学生实验或学生活动时,总感到时间不够用.这都是因为平时教学中,对学生实验的重视度不够,学生的实验机会少,动手能力得不到有效的训练,技能脱节.这不利于学生好奇心和求知欲的持久保持,不利于学生的创新意识和实践能力的提升.

2.2.2常态课上,科学探究难以实施

学生问卷中：在哪门课堂上,你们常常争论对一个问题的不同看法?你认为哪门课程有趣?这两个问题虽然认同率物理课堂、物理学科最高,但都不足50%.教师问卷：课堂上学生之间的交流和讨论很花时间,实施起来不现实.选比较同意或非常同意的总量虽只有28%,但内心认同的占多数.平时常态课堂上,重结论,轻知识的建构过程,讲得多、练得多的传统做法较为普遍.真正在常态课上坚持用“科学探究” 教学的老师甚少.

2.2.3学生的课业负担过重,减负增效提质难以落实到实处

学生问卷中：鼓励我们多做习题,以提高物理成绩.选常常或总是两项之和多达68%.教师问卷中：鼓励学生多做习题,以提高物理成绩.选常常或总是两项之和虽只有39%.但实际情况是,为了使本门学科不吃亏,各学科加大作业量比比皆是,学生苦不堪言.

2.2.4教师的教学行为需要理论引领,新课程的基本理念需得到进一步的贯彻执行

教师问卷中：科学知识是客观真理.选答比较同意、非常同意分别占了23%和63%；科学探究总是涉及观察、提问、检测设、检验、归纳、形成理论等全部过程.选答比较同意、非常同意分别占了25%和58%（含地理、生物老师）.上述两道题的数据统计,令人触目惊心.评价方式不改变,教学方式没法改.选答比较同意、非常同意分别占30%和43%.

改革评价方法,促进学生发展是新物理课程标准的基本理念,这方面的改革,教师既是执行者,又应该是积极地探索者.切不可因评价体系的滞后而成为过于强化知识与技能的教学,轻科学探究的过程教学的借口.这一轮的新课改已经走过了11个年头,之所以要注重学生创新意识和实践能力的培养,强调在传授知识的同时,要交给学生研究问题的方法,是因为目前学生所学的科学知识,只是在他们现有的认识领域内所获得的正确认识,是相对真理,这些知识随着时间、认识水平及认知领域的不断深入,就可能是不科学的,甚至是谬误；科学探究也不是固定的七个过程,这在课程标准上是明确的.但我们的老师对前两个调研问答,认识却如此模糊.加强教育教学理论的学习,不断更新教育理念更显重要.有了理论的引领,强有力的导向和行政督导,才能将科学探究落实到常态课教学的行动之中.

3改进策略

3.1做好新旧知识的复习及衔接工作

主管局职能部门要适时监控好小学科学课的教学质量,初中老师要认真研读小学科学教材中的物理知识点,并做好新旧知识的复习、衔接工作.小学生3-6年级都开设了科学课,为减少不必要的重复,日常生活中的一些简单的物理现象及规律已从初中教材中直接下放到小学科学课上解决；有些物理知识是要建立在小学科学课所形成的认识基础之上,经历进一步的探究活动,才能有效地建构起科学概念.因此小学阶段开足、上好科学课,就显得尤为重要.为此,建议小学生毕业考试区统考,将小学科学作为必考科目,发挥调控功能.这对于激发学生学习兴趣,培养学生从小学科学、学科学、提高动脑、动手能力,提升科学素养很是必要.作为初中物理教师,要扎实做好初中物理教学内容与小学科学知识的衔接工作.吃准学生在小学科学中已经形成的相关知识,调研学生所掌握知识的真实程度并作为新科学习的起点,认真钻研初中教材,以新知识需要达成的三维目标为彼岸；备课时要认真构思教学流程,采取多种教学方法、教学手段,让学生积极主动地猎取知识,培养学生的创新意识与实践能力,激发学生学习兴趣.教学中还要善于发现学生的先入为主的前概念可能给新知识的建构所产生的负面影响,找准针对性的纠错方案,以求达成最佳效果.关注激发学生的好奇心、求知欲,是小学科学课和初中物理教学的长远目标,理应协力同心.

3.2加强集体备课,注重校本教研,形成切实可行的导学案

建立在先个人独立思考,后集体备课交流基础之上所形成的集体导学案,质量上需进一步提升.导学案总体上,要能在实施过程中体现出“主体参与、分组合作”的课改模式,进一步贯彻落实好课堂“14问”.在细节上,为了体现与小学科学知识及学生已有的相关知识与技能的有效衔接,要有“课前自主复习、检测”这一固定栏目；有的新授知识,只要不影响探究过程的质量,为保证课堂探究活动得以实施,可将一部分便于自学的内容移至课前自学,在“导学案”上设立“课前自主学习”栏目,并设计出能体现自主学习的指导性流程（因需要而设,并不是固定栏目）；整个课堂教学的流程,应以活动导学的形式,体现知识建构的过程性,凸显科学探究；每节课结束前,必须设计“当堂检测”（也可放在下节课的“导学案”上体现）,题目的内容必须是以紧扣新课的原创题为主（中考题,通常涉及的知识点是多个的,不合适）,且作为校本作业的一部分.为发挥好“导学案”的导教、导学的功能,教者加强要二次备课,体现自身的教学风格；授后要认真反思,不断改进与提升；“导学案”提前发给学生,要及时反馈,发现问题,要有针对性地加以解决. 无论是区集体备课还是校内集体备课,为体现实效性,建议有以下几个流程：（1）交流前一段时间教与学中所存在的问题与困惑及补救措施；（2）分工到校到人,提前准备好每节课的当堂检测题（主要为体现基础知识的建构及应用的基本题）,共同讨论补充,确保大面积,提高平均分；（3）有针对性地开展对教学的重、难点的教材分析处理,教学片段设计等深入探讨与交流,提升教研品位、相互取长补短,达到共同提高的教研实效.

3.3重基础知识的建构和应用

重基础知识的建构过程、重知识在生活实践中的应用,加深对知识点之间的内在联系的认识,体现新课程的基本理念.学好物理,理解能力是基础,只有理解能力提高了,其它能力才能得到较好的发展.只有牢固掌握基本知识,对概念和规律的理解才能深入,理解能力才能提高.对物理概念和基本规律的学习和理解就应该从知识的建构过程入手,从学生已有的知识、技能开始,由日常生活中的有趣的物理现象、实验引入,提出问题、进行猜想和预测,激发兴趣,开展讨论与交流,设计并认真做好相关实验,利用多媒体设备,向学生提供更为详实的感性素材,并列举实际生活中的实例,组织学生讨论、加工、提炼,科学建构出物理知识.在概念、规律建立的过程中就能加深理解,同时又能教给学生学习能力,最终要达到学生能从科学概念的内容中就能联想到是由哪些实验或日常物理现象中建立起来的；物理知识点之间有何联系,相近知识间有何区别,以及它的相关应用、典型例题等.力求达到基础知识理解深刻,运用灵活.同时,在讨论交流中注意提高学生应用科学概念解释物理现象的语言表述的精准性.在知识建构的过程中要注重研究物理问题方法的运用与总结.初中教材研究物理问题的常用方法有观察法、实验法、控制变量法、类比法、比值法、检测说法、转换法、等效替代法和建立在一定的实验基础上的理想化模型等方法,这就要求我们老师在备课时要认真挖掘教材,捕捉好相关素材,精心设计,让学生以小科学家的身份去进行“科学探究”,在创造性地猎取知识的同时,掌握研究方法,使之终身受益.这将有利于学生长期地保持对物理学科的好奇心和求知欲,成就终身学习的能力.

3.4加强实验教学

开足开全教材中的学生实验、学生活动,尽可能多地增加课堂演示实验.教学中,要积极鼓励学生设计实验方案,动手做实验,检验自己的猜想；对每一章后面的综合实践活动,要鼓励学生积极实施,撰写科普性文章与同学交流；平时多开展小制作、科普小论文展评活动.

3.5精选习题,减轻学生课业负担

精心选编校本练习,减轻学生过重的课业负担,保护学生的身心健康.减负增效,除了要求我们老师,立足课堂,在知识的建构过程中,在联系生活实际中,探究、讨论与交流.理解科学概念,活化知识的应用.还应该根据学情,精心编制校本作业,力求精编、精炼、精讲.既要为每节课选编当堂检测题,又要编制配套的限时独立作业题,还要为学生精编出双休日复习自测题.选编的习题,要从学生学习过程中所反映出的问题和练习中出现的典型错误入手,要尽量避免拿来主义和不必要的重复练习.要加强对中考题的研究力度,把握好中考命题的脉搏,用欣赏及批判的眼光去发现“好题”,尤其对省内十三大市的中考新题型进行分类,认真研究并加以挖掘,在丰富教学内容的同时,提高处理教材、挖掘素材自编原创题的能力.所选编的校本作业,在难度上要掌控：体现大面积；在题量上要限制：有物理课的当日,总量控制在25分钟左右（含预习作业）；双休日的自测题,用时控制在90分钟内.杜绝乱订学辅资料,滥布置作业,单打独斗的现象.要发挥好校本作业的导向功能,建议各校在质量验收测试时,命题的范围锁定在挖掘教科书及配套的“补充习题” 和共用的“校本作业”上.当然这样的严控,还需要各学科之间互相协调,齐抓共管,方能奏效.

3.6加强学习、研讨与交流,促进教师专业发展

（1）结合自身实际,每一位老师每年至少选读两本教育理论专著,认真撰写读书心得笔记,提升教育教学理论水平；订阅一份物理教研专业杂志,及时了解教改动态,借鉴他人的成功经验；进一步研读义务教育物理课程标准,用新课程理念引领自己的教学行为；（2）开展多种形式的培训观摩、研讨交流、岗位比武活动.在抓实校本研修培训外,要提供机会让老师们走出去,参加各种形式的培训观摩、学术交流活动,开拓教学视野；请进来,聆听专家报告、讲座,不断充电,提高自身的理论素养；要切实开展岗位练兵活动,积极配合上级主管部门组织开展好优质课、教学基本功等教学比武活动,在活动中相互切磋、取长补短,在活动中发现和选拔人才,促进教师业务能力的提升；要利用好区教研网站、名师工作室网站这一平台,鼓励鞭策老师们积极撰写读书心得、教学反思、教学随笔、教学设计、教研活动感悟等经验文章,努力打造一支研究型的教师团队,以实际行动践行新课程的基本理念.