数学课堂也需要文化建设

【摘 要 】 数学课堂教学也需要文化建设,这过程应立足于构建整体的数学课堂文化,创建充满理性精神的数学课堂,构筑和谐文化交流的氛围等方面.

【关 键 词 】 数学课堂 文化建设 优化

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）03-023-01

笔者认为数学课堂文化是一种以情境性文化、持久性文化和理性思维为主流的综合性文化.课程与教学是教育活动中最为核心的部分.它们构成了学校教育的主体.数学课程和数学教学是承担数学文化的载体,在课堂教学过程中逐步形成了具有数学课堂教学特点的文化.

一、对数学课堂教学文化的认识

数学课堂教学文化,并不是从社会学的角度对数学课堂教学中运行的社会文化进行分析,而是将数学课堂教学作为一种组织.

首先,数学不应被等同于知识的简单汇集,而应主要被看成人类的一种以数学共同体为主体、并在一定文化环境中所从事的创造性活动.数学文化的形成是以数学学科和数学发展为背景.其次,从数学文化的角度来看,数学的文化价值主要是指数学对于人们观念、神以及思维方式的养成所起的十分重要的影响,数学文化是数学课堂教学文化生成的基础.再次,数学教育是一种文化素质教育.数学本身是一种文化,数学教育既受数学文化的影响,也受社会文化的制约.数学不只是关于数的世界、形世界或更广阔世界的科学,数学还是一门充满人文精神的科学.这种意义的实现很大程度上是发生在课堂上的,良好的数学课堂教学文化的构建是文化索养教育的必经之路.

二、数学课堂教学文化的特点

1.数学课堂教学文化的特殊性

数学是思维的科学,数学能启迪、培养、发展人的思维,虽然其它学科或其它方式可以培养人的思维,但在深度、广度、系统性等方面.是无法与数学相比的.数学课堂是动态的数学思维场,数学课堂教学不仅要传授数学知识,更重要的是要发展学生数学思维能力.它作为一种课堂组织形式,其构成要素、所要完成的特殊任务以及形成历史的和学科性质的不同,在运行过程中,会形成自身独有的文化风格.数学课堂教学文化的特殊性不仅表现在其文化内容――数学课程（包括标准、教材以及相应的课程资源）的学习上,而且表现在数学思维活动的动态生成,这是数学课堂教学文化所独有的.

2.数学课堂教学文化的综合性

数学课堂教学文化在构成上.体现出多种文化的综合――教师文化、学生文化、课程文化、数学文化、性别文化等各种文化的综合.它们既交叉,又独立；既冲突,又认同.它们是紧紧围绕数学教育培养目标的综合.

3.数学课堂教学文化的情境性

课堂文化是一种情境文化,它主要发生在教室（当然不仅限于教室）这个特定空间和一节课这个特定的时间里――故课堂文化的情境性主要还是体现在主体之间生动活泼的互动上.问题情境产生的条件是主体（学生）真正“进入”问题,并且让主体认清、发现这个障碍,使他（她）想要排除障碍,产生动力.

4.数学课堂教学文化以理性思维为主体

理性思维是一种辨证思维,它是以联系的、发展的、转化的思维活动去认识对象、研究对象.是最完全的认识能力,是认识的高级阶段,只有理性思维才能认识对象的本质真相.

5.数学课堂教学文化的持久性

数学课堂教学文化就是课堂上的活动方式,作为稳定的活动方式的数学课堂教学文化一旦产生之后,它便会对置身于这一文化之中的个体产生决定性的、持久性的制约.这种文化存在支撑着教师的教学行为以及学生的学习行为,并成为他们行为合理性的基础.文化形成的长期性、隐蔽性以及对人们行为的控制性,使得数学课堂教学文化形成之后便会有持久性.

三、数学课堂教学文化的建设

传统的数学课堂教学文化中学生习惯于听从教师的指挥,教师依附于教材（教材怎么编,教师怎么教）,体会到的只是按部就班的烦琐和枯燥.学生难以进行自主建构,致使课堂教学缺乏生命的活力.人是文化中的人,人的行为必然受到文化的制约,而这种文化是在长期的教学实践中逐步形成的.

1.构建整体的数学课堂文化

数学课堂教学文化应当是融知识、技能理性精神为一体的,完整的、动态的和发展性的.学生真正成为课堂的主人,教师是课堂教学动力的策动者,学生和教师是课堂学习动力的共同维持者.教师运用教学策略启动学生的思维,用问题推动课堂教学的进行,在师与生的互动下维持课堂学习的顺畅进行.

2. 重视数学生态课堂的生成

课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命.对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂教学也不具有生成性.课堂是一个开放的语言系统,教学信息能否在其中充分流动和传递、积极地分享与生成,决定着教学效果的好坏.数学课堂是学生学习数学的主要场所,是数学教育目标实现的主阵地,营造生态教育环境,创设生态文化氛围.

3. 创建充满理性精神的数学课堂

当前,数学课堂教学所关心的是数学的产物,而不是数学本身.课堂中看到的只能是学习教材,通过解题训练,掌握数学.理性思维能力是理性精神培养的基础,数学在培养人的理性思维方面有其他学科不可替代的作用.数学对于人类理性精神发展具有特殊意义,数学课堂教学是培养学生理性精神的“主阵地”.数学课堂教学文化的重建应当立足于理性精神的培养.

4.构筑和谐文化交流的氛围

数学课堂教学是教师的教与学生的学的统一,是数学思维活动的教学,是单边或多边的交往互动.教师是交互活动的相似度检测,学生是学习的主体,是课堂的主人,是数学课堂的实践者.在这样的交流环境中,教师、学生、课程资源融为一体,形成一种浓郁的文化氛围.