个性化的课堂文化

刘守莲

（河北省唐山市路北区鹭港小学 河北唐山 063000）

课堂文化是一个比较庞杂的概念,包含了教师文化、学生文化、课程文化、教学文化等等.但不管是哪一个,都应坚持以学生发展为本,即人本之理想,独立之人格,自由之精神,之思想,法律之素养.传统的课堂,被看作传授间接经验的场所,这样的课堂与活生生的儿童生命经验相脱节,必然造成孩子们原创力的退化,审美感的萎缩,自主性的禁锢以及精神生活的异化.因此早在2009年建校之初鹭港小学就大胆提出了要走小班化的管理模式及个性化发展之路,为此我们还特别提出了六个归还、六种能力,即：把学习的自主权还给学生,培养学习能力；把课堂的话语权还给学生,培养表达能力；把生命自由权还给学生,培养创造能力；把生活决策权还给学生,培养决策能力；把管理权还给学生,培养领导能力；把命运发展权还给学生,培养成长能力.

一、模块式的课堂环节打造给孩子们自主、创新和探索创设了更多的空间和目标实现的可能.

美国学者、著名学习专家爱德加戴尔有关学习效率金字塔的阐述,至今对我们依然历历在目.的确,和单纯的讲授相比,讨论、实践和讲授给他人效率更高.因此在课堂环节上我们改革了以往以教师畅讲为主的局面,而是将更多的话语权交给了学生,我们管她叫“一三二二”模式,即把课堂四十分钟分为八个五分钟,第一个“一”即第一个五分钟是学生个性风采展示时间（结合课程内容不同可以是计算神手、口语交际天才、经典诵读大王、英语歌曲达人、绘画创想师、体育技巧健将、艺术才艺亮亮看等）；第二个“三”即课堂三个五分钟共十五分钟是教师新授知识的时间,这个时间不能超越；第三个“二”是指课堂两个五分钟即十分钟是学生巩固练习时间,这个时间也不能逾越；最后的“二”是课堂剩下的最后两个五分钟是孩子们的创新、拓展和研究时间,这个时间必须满足.通过这样的模式,大大缩短了教师讲授的时间,取而代之的是每节课上都给了孩子们个性展示及自由拓展和研究的时间.我们有过这样的计算,检测设每节课有三个孩子个性风采展示,一天六节课就有18个孩子得到了展示机会,一周五天就有了90次机会,一月四周就有了360次机会,一学期四个月就有了1440次机会,平均到每个孩子按30人的班容量计算平均每人每学期就有了48次的展示机会, 这还只限于课前的小小五分钟.同样课后十分钟的拓展和探究时间力量更是不可小视.所以这样的变革让我们看到了更多自信、快乐的笑脸,让我们找到了更多作为教者的幸福.

二、丰富的校本课程开发给孩子们的个性化发展提供了更为广阔和多样的舞台.

在学校课堂文化的构建中,我们以活动、开放、综合为实践理念,力求打造综合性的学习平台,设计开发了综合性的校本课程.在鹭港小学,孩子们每天除了常规的课程学习外,还会利用自习及课余时间背诵《论语》《三字经》《弟子规》《诗词》等经典,利用音乐课练习葫芦丝吹奏,利用美术课尝试创意素描,利用体育课及大课间练习腰鼓,利用每周晨会及升旗交流一周国际国内新闻等.另外,每周根据孩子们自己的兴趣和爱好,采用自由申报的形式,还开设了各具特色的主题社团活动及校本课程学习（包括英语三种、花式篮球、组织培养、舞蹈、合唱、国际象棋、创意素描、科技发明等等）,这些课程坚持了三年多,孩子们也是小有成就,自信和个性逐渐彰显.这样将课程学习的部分选择权交给了学生,充分尊重了学生的个性差异,让孩子们可以真正根据自己的兴趣、喜好选择自己的学习内容,孩子们很高兴,学习起来自然兴趣盎然,效果也是出奇的好,真正让每个孩子找到了自己的最近发展区,得到了更适合的学习、研究和发展.

三、多元化的评价方式满足了不同个性的孩子找寻个人成就感的真实内心需求.

有了课堂环节的变革和课程内容的丰富,与之相随的必然是评价方式的转变,否则又会走老牛拉旧车的老路.在评价方式上,鹭港小学坚持了三年多的《“手可摘星辰”鹭港之星夺星手册》管理平台,每周将孩子们每天在课堂、课外、活动、参与、知识、能力、竞赛、组织等方方面面的表现一一记录在手册中,并依此评选出鹭港之星的周冠军――月冠军以及学期末的鹭港之星.本学期除了对学生的多元评价之外,对班级我们也开始了开放性的星级班级评选,我们把每周各个班级在习惯、知识学习、朗读、经典背诵、计算、书写、交际、活动竞赛参与、风采展示等方面的情况以星星的形式放在每班教室门口的“荣誉殿堂”栏,也采取周汇总,月总评,学期最终评价的方式,这样的管理完全开放,又把以往单纯学生个体的多元发展升华为了班级集体的多元跟进,进一步增强了孩子们之间的合作与交流,强化了有关集体荣誉感和凝聚力的培养,因此这种开放的、多元的评价方式对我们个性、综合课堂文化观的打造起到了催化剂的作用.

这种全方位、立体式的评价方式,让不同个性的孩子都能在自己喜欢的领域找到了属于自己的位置,卡耐基在《人性的弱点》中写到：渴望成功、渴求被认可是每个人共有的原始特点.因此这样的评价方式满足了每个孩子的真实内心需求,当然也就点燃了每个孩子学习、创新、探索、参与的热情和火焰.

四、周期性活动体系的搭建让更多的孩子找到了属于自己的缤纷舞台.

在鹭港小学,每天红领巾广播、每周升旗仪式、每月主题社团活动及节日文化主题Patry以及已成习惯的每月家长开放平台,每学期一次的鹭港小学学习成果汇报会,这些周期性活动体系每位师生包括家长心里底数都非常清楚,所以为了在这些活动中能露一手,不管是老师还是孩子们早就摩拳擦掌,提早准备,这已经成为了我们大课堂文化观中不可分割的一部分.

五、开放式管理模式的写作大大刺激了每个孩子渴求成功、渴望成为领袖的.

在鹭港小学,孩子们已逐渐养成了自主管理的习惯.课间纪律、楼道教室卫生、早间晨读、各种竞赛评比以及小到本班教室的图书角、植物台、板报、作业橱的管理,大到各个专用教室的管理与维护、楼道环境设备设施的管理、每学期开展的特色活动等等,都吸收了孩子们的建议并由孩子们自主管理.需要说明的是这些管理全部采用公开、公平、自由申报、竞聘上岗的方式,每次竞选都采用同学（每班先公平竞选出十位同学代表）、全体教师、家长代表（所有参与竞选的家长及家长委员会代表）的方式.比如我们一层的开放阅读书吧、检测山智慧泉、每层唐山风俗文化校本展厅、每层开放作品展示架以及楼道水族箱的管理等都是采取这种自由申报认领、竞聘择优上岗、自主开放管理的方式.令我们惊讶的是,到目前为止,这些开放式的管理并没有出现我们刚开始所担心的遗失、破损等问题,我想这就是责任感的力量,这就是被信任的力量,这就是渴求成功、渴望成为领袖的的力量,这也正是开放式课堂文化的魅力之所在.

在鹭港小学我们一直坚持不管是工作还是学习都要有梦想、有谋划、有创新、有.我们期望通过我们的这些努力和尝试,不管是课堂环节的变革、校本课程的开发、学生评价的多元、活动体系的有序以及管理模式的开放等等,能把学生生活中的各种正式、非正式的教育资源全方位的开发利用优化组合,从教学到教育,从课堂到课外,从课本到生活,从知识到情感、态度、价值观,从班级、校园、社区到城市、国家、地球等等,从而逐步形成我们自己独有的课堂文化并焕发她应有的魅力.

著名教育家乌申斯基说：“教育的目的在于使学生获得幸福.” 期待我们在课堂文化建构上的点滴做法和尝试能使我们的孩子们找到越来越多的幸福,期待我们在开放、综合、个性化的课堂文化上的粗浅尝试和理解能让孩子们尝到越来越多的幸福滋味.