“隐性逃课”综述

摘 要 ：本文运用文献资料法、逻辑分析法、归纳法对中国期刊网近十年来以“隐性逃课”为关 键 词 所搜索到的五十余篇相关文献进行了分类综述,指出了“隐性逃课”研究的必要性,分析了“隐性逃课”的研究现状和研究方法等,并对“隐性逃课”研究进行了展望.

关 键 词 ： 隐性逃课 研究

研究“隐性逃课”的文献最早出现在2001年,周琦对“隐性逃课”给出了定义：“隐性逃课”是针对“显性逃课”而言.“显性逃课”即学生没有正当的理由不去上课；“隐性逃课”是指学生按时去上课,似乎也在认真听课,但实质上则“形在神不在”.这时,“隐性逃课”作为一种新型的逃课方式进入了研究者的视野.第二篇文献的出现在2004年,程芳玲和杨百勤就“显性逃课”和“隐性逃课”原因作了分析和思考,指出逃课现象（包括“显性逃课”和“隐性逃课”）的增多与高校招生规模扩大、大学生群体素质良莠不齐密不可分.但当时研究此类课题的文献也并无其他,从2006年开始,此类文献每年也就几篇,直到2010年此类文献的数量才开始明显增多,2010年一年就有14篇之多.由此可见,虽然涉及“隐性逃课”的研究已有10年,但研究情况并不均衡,只是在近年才越来越多地引起教育者的注意,这说明“隐性逃课”现象越来越多地影响着课堂教学,而现在已成为教学和管理工作中必须面对的课题.

一、“隐性逃课”研究文献的归类

在涉及“隐性逃课”的研究文献中,以下几个主题比较突出：仅文献篇章中涉及“隐性逃课”而不作为文献题目关 键 词 ；研究关于大学生逃课情况（包括“显性逃课”和“隐性逃课”）；重点分析大学生“隐性逃课”现状和原因；分析大学生“隐性逃课”原因及对策；部分学科课堂教学中大学生“隐性逃课”分析.

(一)仅文献篇章中涉及“隐性逃课”而不作为文献题目关 键 词

在此类文献中,“隐性逃课”只是作者论证题目的一个方面或一个点,并没有成为文献论述的重心.如杨娟（2009）主要论述大学生课堂中冷漠现象的社会学分析,在文献中“隐性逃课”只作为一种课堂冷漠现象出现,文章更重要的是侧重于课堂冷漠现象所带来的影响；杜海燕（2009）把“隐性逃课”作为厌学的一种表现,文章整体是对体育院校学生厌学现象的分析与调查.

(二)研究关于大学生逃课情况（包括“显性逃课”和“隐性逃课”）

“逃课”作为大于“隐性逃课”范畴的概念在文献研究中占得比例很大,有三分之一的文献是研究逃课的整体情况而并不单纯于“隐性逃课”.如吴淑娟、李凯（2006）论述了大学生逃课现象的调查与动因：文章提到大学生逃课现象比较普遍,不仅存在着“显性逃课”现象,还存在着“隐性逃课”现象,逃课的原因有功利性的,也有合理性的,而教师要对此行为加强教育.

(三)重点分析大学生“隐性逃课”现状和原因

此类文献把“隐性逃课”单独作为研究的关键.文献通过多种形式的调查来分析“隐性逃课”现状.如刘秋云等（2012）针对某地方院校大学生“隐性逃课”的频率、“隐性逃课”的方式和“隐性逃课”的课程三方面从不同的层面分析了调查结果：周琦（2001）从行为学角度分析了“隐性逃课”现象的成因,分析涵盖了个体层面和制度层面.此类文献对现状和原因有很好的分析,但对应对的策略未提及,或只在结语时一带而过,阐述并不充分.

(四)分析大学生“隐性逃课”原因及对策

此类文献不只是研究“隐性逃课”的原因,还专门把对策研究放在了题目中,说明原因和对策对于作者来说同等重要.这类文献在专门研究“隐性逃课”的文献中占有三分之二的比重,通过认真研读来了解“隐性逃课”的共性原因,如对课程无兴趣、自学其他课程等,而在对策方面则是从教师和学生两方面作了分析.此类文献对大学生“隐性逃课”现象进行了较为系统和深刻的分析,但因为没有学科特点,分析大都比较泛泛.

(五)部分学科课堂教学中大学生“隐性逃课”分析

在研究“隐性逃课”的文献中,有些是针对学科特点对此类问题进行分析的.如王井云（2010）就大学生心理健康课程“隐性逃课”现象进行了分析；李杰等（2011）对音乐院校专业小课“隐性逃课”进行了原因分析及对策研究；还有个别文献涉及体育专业学生“隐性逃课”的分析.

二、“隐性逃课”现象研究展望

从整体文献研究来看,“隐性逃课”现象研究并不是很集中,而且大多数研究是以教学整体作为基点研究,其研究成果有一定的广泛性.而对于教学者来说,针对不同学科深入研究“隐性逃课”现象更有针对性,通过适合于学科特点的调查研究对“隐性逃课”现象进行分析,把握学生对学科课堂的听课状态,继而进行有的放矢的教学改善,可以使课堂教学质效大大提高,最终受益的是教师和学生双方.

总之,教学工作者一定要对高校课堂“隐性逃课”现象进行研究,根据各学科鲜明的学科特点,通过实证的方法进行归因研究,从而找到减少这一现象的对策,最终提高课堂的教学实效.