学校本位的高校教师专业综述

【摘 要】促进高校教师专业发展是提高高校教师素质、保证高等教育质量的重要途径.如何从学校本位出发,为高校教师的专业发展提供可行性建议呢?本文就所收集的资料进行整理,试图从学校本位的教师专业发展现状、我国高校教师专业发展研究现状等方面,对有代表性的观点进行梳理,以期为以后的研究打下理论基础.

【关 键 词 】学校本位 高校教师 教师专业发展

【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）16-0040-02

近十几年来,随着人们对教育质量的重视,对教师专业发展的研究也越来越多,然而,大学教师专业化发展问题却没有得到应有的重视.长期以来,有关教师专业发展的研究主要集中于中小学,虽然近几年对高校教师专业发展的研究逐渐增多,但从学校本位出发来研究高校教师专业发展的研究还相对比较缺乏.

为了解中国高校教师专业发展的现状与问题,从学校本位出发,为高校教师专业发展提供可行性的建议,我们对国内现有的有关学校本位的教师专业发展、高校教师专业发展研究的文献进行了阅读、筛选、分析、归纳,试图从学校本位的教师专业发展现状、中国高校教师专业发展研究现状等方面将有代表性的观点进行梳理.现将主要文献综述内容如下：

一、中国学校本位的教师专业发展研究现状

在现有的文献资料中对学校本位的教师专业发展研究还是比较少的,并且已有的文献资料大多是从学校本位的教师专业发展的内涵解析、框架、立论基础和行动策略等方面进行研究.

郑东辉在《学校本位教师专业发展的内涵解读》中认为“学校本位主要有三种理解：地理概念、政治概念和组织概念,只有把这三种理解联系起来,才能揭示学校本位的本质,即学校本位是以学校为基地、以建构学习共同体为载体,学校自由支配各种教育资源,为学生、教师和学校的发展谋福祉,并为发展的结果负责.综合起来,学校本位教师专业发展就是学校运用专业权力,自主配置教师专业发展所需要的资源,为教师提供专业怎么写作.”并且崔允在《学校本位教师专业发展：框架及其意义》中指出了学校本位教师专业发展涉及的三个要素：需求驱动、专业合作和支持制度.

也就是说,学校本位教师专业发展的基本内容是：学校可以依据自己的能力及特点,在学校中制定实施一些措施及方案,促进教师专业发展,但并不是学校的任何措施都能够促进教师专业发展,在《学校本位教师专业发展的立论基础》中,柯政通过论述得出“在恰当的机制支持下,组织内部人员之间的沟通交流与研讨是完全可以生产出足以令组织卓越发展的知识的,而组织中的个体也会因为这些知识的生产与交流获得专业上的进步.”而这个“恰当的机制”是什么还值得我们去探讨.

同样,对于如何立足于学校本位促进教师专业发展,学者胡惠闵从学校管理者的角度出发,提出了一套包括形成“压力圈”、建立平等的交流渠道、形成教师反思机制、构建以“诊断―改进”为主旨的教师评价制度、引进大学文化中的积极因素等五个方面的行动策略.

综上所述,学校本位教师专业发展就是指在学校里发生,主要依靠学校内部资源,并主要为了学校自身发展需求的教师专业发展,并且要立足于学校本位促进教师专业的发展并不是一件容易的事情,它不仅要基于教师自身的兴趣与需要,还要建立一系列制度予以支持,而且还要在“恰当的机制”下,调动各种因素,促进教师的合作与交流.

二、中国高校教师专业发展研究现状

近年来,随着高等教育规模的不断扩张以及人们对教育质量重视的现实,高校教师专业发展问题逐渐进入研究者的视野.其研究内容主要集中在高校教师专业发展的涵义、存在问题以及发展途径等方面.

1.高校教师专业发展的涵义

高校教师专业发展的内涵是什么?资料显示国内学者对这一问题并没有达成一致,大致可以概括为以下三类：（1）潘懋元认为,一般意义上的高校教师专业发展主要包括三方面的内涵：学术水平、教师职业知识与技能、师德.（2）周鸿,郑仁伦认为高校教师专业发展的内涵应包括教学、科研和社会怎么写作的专业知识、专业技术、专业能力和专业素养.（3）陈卫东认为高校教师专业内涵包括：教学、研究和社会怎么写作的专业知识与精神.

黄玉新在《论高校教师的专业发展和整体素质的提高》中认为高校教师专业发展是指高校教师个体作为专业人员,从专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程,即由一个专业新手发展成为专家型或教育家型教师的过程.因而可以认为,高校教师专业发展是一个过程,通过各种方式,帮助教师在专业知识、能力和个性等方面得到发展与成长,使其能够胜任教学、辅导、科学研究与社会怎么写作等各项工作.

2.高校教师专业发展的制约因素

事物的发展总是受内因和外因的共同作用,同样,影响高校教师专业发展的因素也包括内因和外因两个方面,外因包括社会、学校和家庭的压力,内因主要是指教师自身.

钱海娟、崔岐恩认为,就青年教师的专业发展而言,主要受主观因素（个人价值取向、专业知识及教学技能、学习能力及创新意识、身心健康发展）和客观因素（生活环境、教学科研任务、有效的激励机制）的影响.从大学教师的现状与特点来看,教学、科研、职称的压力；职业道德败坏；整体素质不高、教育观念、教学方法和手段陈旧三大方面的因素制约了教师专业发展.

3.高校教师专业发展的主要途径

一般而言,国内高校教师专业发展的途径主要包括两个方面：（1）外在的影响,指对教师进行有计划、有组织地培训和提高,它源于社会和教育发展对教师角色与行为改善的规范、要求和期望；（2）教师内在因素的影响,是指教师的自我完善,它源于教师的自我角色期望、需要实践和追求.有人提出解决这些问题,切实提高我国高校教师素质,必须在观念层面、制度层面和教师行为层面采取综合措施；也有人认为通过完善政策,改革机制和发挥主体意识,促进自我发展,“内外兼修”地促进高校教师专业发展.

综上所述,在现有的研究中,已基本涵盖了高校教师专业发展的主要方面,如内涵、主要内容、致因以及发展途径；而且寻求高校教师专业发展的途径也多样化,如从制度层面、观念层面、利用信息化技术、基于网络等途径.教师专业发展是高校教师质量建设的根本措施,高校教师专业发展是保障和提升青年教师质量的核心所在.现有的研究中,已有部分研究涉及高校教师专业发展,但从学校本位出发,研究高校教师专业发展的文章还没有.