网站原创新的课程标准提倡"自主""合作""探究"的学习方式,它强调学生的互动,并非否认教师的存在,而是把教师重新定位,由"教学"转变为"导学",犹如拍摄一场精彩绝伦的电影时那指挥众多演员的导演一样.正如张志公先生所说："成功的教学,是导演与演员良好配合的结晶",小组合作学习同样离不开教师的指导与参与.那么在小组合作学习中我们应当如何更好地发挥教师的作用?
我认为对课堂小组合作学习,教师要做好目标的引导,使学生尽快进入学习情景；要做好学生倾听质疑、规范表述的引导；要做好组际的交流研讨引导；要做好知识归纳、规律总结的引导；要做好学生情感体验、态度转变、树立科学价值观的引导.具体来说,教师要做好以下几个方面的引导工作：
一是掌握课堂节奏.
在教学中教师要随时注意各小组的学习情况,对合作任务不明确的小组教师要补充说明；对偏离主题或有困难的小组教师要加以指导帮助；对组内成员合作较协调完成任务较好的小组教师要予以及时的肯定等等.由于合作小组是按异质分组的,组内成员在完成活动任务时会表现出不同的态度,如：可能会出现思维敏锐者"一言堂"的现象；更有可能出现小组成员为了争小组荣誉而拒绝和排除学困生参与的现象.这时,教师要耐心引导和教育；对学优生,要教育他们在合作时应更多地帮助学困生,并与其形成协作关系；对学困生,教师在行间指导时应给重点的指导和关心,可在组内安排他们优先发言较容易的问题,想方设法让他们建立起"我能行"的自信心.
二是规范学生语言.
小组合作学习后就要进行小组成果的汇报总结.在这时教师应适时点拨指导,因为学生的知识水平和认知水平的有限,他们在对知识的感受和理解会出现困难,只会停留在表层,这时就需要教师恰如其分地进行点拨,引导学生作好小组的总结.在小组交流总结时,教师应注意调控,让各组成员认真倾听,鼓励他们在大胆质疑的基础上,让他们对先前同学的发言进行补充.让学生把思路说完整,讲清楚.在学生们各抒己见中教师认真仔细倾听学生的想法,对于那些表达不清楚的学生,给以耐心地鼓励,从而使每一个学生在合作交流的总结时的发言能力得到提高.
如教学"十几减九"时,先让学生在小组合作学习时借助摆小棒,边摆边说出自己的想法.然后教师组织学生进行交流,反思自己的算法,鼓励学生大胆说出自己的想法.
小组1："我们组是一个一个地减,然后算出13-9等于4."
小组2："我们组是用凑十法,先从10里面减去9得1,再把1加上3得4."
小组3:"我们组是先算13减3得10,再算10减6得4."
小组4："我们组是想加法算减法,因为9+4等于13,所以13-9等于4."
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在学生各抒己见中教师认真仔细倾听学生的想法,对于那些表达不清楚的学生,给以耐心的鼓励,从而使每一个学生在合作交流的总结时的发言能力得以提高.
三是提高学生动手能力.
俗话说："眼过千遍,不如手过一遍."要想提高学生的整体素质,就不能忽视学生动手能力的培养.动手能力主要是指导学生读图方法,阅读教材,勾出重点,分清主次,理清因果关系,分析图形、以图释义,动手绘图能力等.
另外在教学法则、规律、概念时,组织学生合作学习后,也要让学生参与总结过程,提高他们的概括总结能力.如教学长方体体积公式时,让学生对"长方体体积跟什么有关"这一问题进行讨论,幷利用手中的小方块合作交流,让他们用小方块摆出大小不等的长方体,在总结时引导他们相互启发、补充、交流,最终在老师的引导下得出长方体的体积与它的长、宽、高的长短有关系,这样让人人都体验到了成功带来的喜悦.
四是学生精神世界的引导者.
课堂上小组合作式教学,不仅能使每位学生都可以大胆地、尽情地展现自我,又能促使学生积极主动地获取知识,培养学生的自学能力和分析问题、判断正误、推理归纳等多种能力,更重要的是在不知不觉中,让学生的语言表达技能也得到锻炼并有所提高,学习潜能和创造力得到发掘.同时课堂上教师用妙趣横生的语言,亲切慈爱的目光,支持鼓励的手势,把学生迎上台,送回座位,学生就克服自闭、胆怯、羞涩等不良心理,从而不怕上台了.最重要的是在小组合作学习中能培养学生学会合作,互助尊敬的团队精神.
总之,在合作学习的过程中,教师是小组合作学习的组织者、引导者和参与者.学生的合作交流是否有效,同教师的指导是分不开的,教师的主导作用发挥得越好,学生的主体作用地位就越突出,学生才会在合作交流中取得最大程度的收获和提高. 因此,老师一定要在课堂上做好导演的角色.