多媒体教学的基本综述路径选择

摘 要：多媒体教学作为一种新的教学手段,对教学模式、教学方法、教学理论都产生了重大的影响,但是在多媒体教学过程中仍然存在着一些问题.文章对实践应用过程中遇到的问题提出了自己的见解和建议.

关 键 词 ：多媒体教学 问题综述 路径选择

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2011）06-131-03

随着科学技术的进步,多媒体技术愈来愈受到教师和学生的欢迎.它为实现教学手段现代化、促进教学改革、提高教学质量带来勃勃生机.

一、多媒体技术在教学工作中的作用和意义

多媒体技术是集计算机技术、投影技术、摄像技术和扩音技术等为一体的综合性现代化教学手段.

它将传统教学过程中无法同时并举的教师讲授、板书、放幻灯、放录像、看挂图、实物观摩等教学手段有机地结合成一体,使教学内容图文并茂、声像俱全、动静结合、丰富多彩,教学方法灵活多样、不拘一格,教学形式活泼新颖、直观形象,有利于培养学生的创造性思维,能够起到提高教学效果的作用,达到提高教学质量的目的.多媒体技术除了具有提高教学效果和质量的作用外,在促进和提高教师自身业务水平和素质方面也具有重要意义.首先,多媒体教学涉及到多种技术,如计算机操作、多种软件的应用、多媒体设施的了解和使用等,教师在备课、讲课过程中,必须掌握这些技术,才能较好地进行多媒体教学工作.这就促使教师要认真了解、学习和掌握与多媒体教学相关的技术,对计算机操作技术不太过硬的教师是一种极大的推动和促进,促使教师学习和掌握新的教学方法和手段.其次,由于多媒体课件制好后修改、更新较方便,因此便于教师修改教案,及时更新、补充教学内容.再次,多媒体教案具有便捷、易于携带、保存和检查评阅,并可达到共享、发布到网页上由学生随时查阅参考等特点.但也存在着这样或那样的问题.

二、多媒体教学的基本问题与设计

1.存在的基本问题.任何教学辅助手段都有其双重性,多媒体教学有其优越的一面,但如果使用不当,可能会造成新的教学问题.因此在课堂实际应用过程中必须重视以下几个问题.

（1）多媒体教学容易忽视教师教学基本功的训练.教师在多媒体教学的使用水平差距在不断缩小,但应急能力却表现出极大的差异.一是许多青年教师利用其电脑知识的优势,不再注重教学基本功的训练,导致课堂应变能力差,一旦电脑异常,就无法进行正常的教学；二是过分依赖预先制作好的课件,课堂驾驭能力差,无法随教学环境进行思维,教学枯燥乏味；三是课前不再注重教学内容的演练,导致课堂上出现较多的教学错误或口误；四是有些教师视多媒体手段为万能,完全摒弃了直观的形态教学模具,反而使教学陷入被动状态；五是造成教学语言贫乏.生动形象的语言能有效地集中学生的注意力,对形态等学科的教学能起着画龙点睛作用,有助于问题的阐述,使学生迅速、正确地巩固知识.教师对多媒体照本宣科,教学完全没有艺术可言,这样就达不到理想的效果.

（2）教师运用多媒体教学容易忽视屏幕与黑板媒介的整合.1862年清代京师同文馆最早开始进行班级授课,板书也随之出现,黑板作为教学媒介之一,是教学设计不可缺少的环节,是教师对教材的理解和自身素质的外在表现.多媒体作为传播信息的载体,与其他媒体相比,因其形象性、直观性、趣味性的特点有着不可替代的优势,但它也不是万能的,毕竟它还是一种媒体,一种教学方式和设备,与传统的媒体不是相对孤立和排斥的,而是互相兼容、择而从优的.在现代化多媒体的教学中,我们应该怎样使黑板与多媒体之间达到优化整合呢

我们知道传统的黑板板书有主副之分,主板书又称基本板书、中心板书,体现教师讲课的知识要点、主要内容或主要事实,反映教师的教学意图和目的,而多媒体大屏幕则是直观、生动地再现教学过程中的全部信息给学生,从这种意义上讲,大屏幕其实就是主板书,无非就是不用粉笔的板书.在教学设计的过程中,教师无论怎样充分备课,都有许多无法预测的情景出现,而多媒体课件是提前设计好的,不可能根据已经变化的情景作出改正.在这种情况下,教师要想根据出现的新情况、新问题.增加和删减课件是比较困难的,这就需要黑板媒介―――副板书来解决问题,副板书又称辅助板书(注释性板书),它表现与教材有关的零星的知识识或书写与教学内容有关的信息(如比较容易引起歧义或比较难的字词句),是对主板书的一种注释和解释,是一种根据学生的随机反馈的板书,是对多媒体教学的一种必要的补充.所以我们在使用现代媒体授课时,备课过程中板书设计的环节是不能省略的,板书设计中主板书(即大屏幕)和副板书(即黑板)是一体的,主板书的内容我们已经设计在大屏幕上,无需将其内容重现在黑板上.有的教师习惯于将标题写在黑板上,认为便于总结复习,其实对于多媒体课件来说,它是最适合复习的一种媒体,在学习完章、节时,只需将课件重新演示,便可达到黑板媒介不可能达到的复习效果.一般多媒体教室悬挂的大屏幕基本上占去了原来黑板的2/3,剩下的1/3黑板的版面就是副板书了,可以针对课堂上的新问题或教师灵感的突现使用,副板书也是需要设计的,所以使用多媒体授课绝对不能放弃对黑板媒体的使用,二者相辅相成,才能达到现代化教学的目的.

（3）喧宾夺主,掩盖教学内容.在实行多媒体教学时容易出现追求课件漂亮的外观,动感而全面的媒体表现形式,在课件中过多的使用不必要的视频、音频材料,对课件界面作过分的渲染.这种将多媒体特点发挥到极致的做法过分强调了课件制作技巧和课件表面形式的浮华,其结果是形式掩盖了内容,而不是表现了内容.喧宾夺主,分散了学生的注意力.采用此种多媒体课件进行教学,会把学生的注意力吸引到新奇的表现形式上,而忽略他们真正应该掌握的内容.一堂课好像是看了一部没有主题的娱乐片,感到有趣,但没有学到该学的东西.

（4）多媒体教学使师生双方缺乏互动与交流.这一问题是目前多数教师运用多媒体进行教学时容易犯的致命伤,教师埋头操作计算机,演示课件,口中念念有词,但却无暇顾及观察学生的反应,不了解学生接受的程度.学生只闻教师其声、“不见”教师其人.课堂上教师不问问题,学生不提问题,更没有热烈的课堂讨论.教学过程由于没有师生间的互动交流而变得枯燥乏味,从而严重影响学生的学习兴趣和教师的教学兴趣.造成这种现象的主要原因是目前多媒体教学设备现状和设备布局不甚合理.很多学校将多媒体控制台布置于教室的一角,而教师为了演示多媒体课件又不得不使用固定在电脑上的鼠标,这就像无形的脚镣将教师禁锢在了多媒体控制台上.一些教师也缺乏主动站到台前来,活跃课堂气氛,与学生交流的意识.上述问题的存在严重地影响了多媒体教学的教学效果,必须采取有效的措施才能扬长避短,充分发挥多媒体教学的优势.

（5）老师在课堂充当“解说员”角色.教育心理学研究表明,学生智力潜能的开发与发挥受其学习过程中情绪状态的影响,正确地与屏幕交流是非常重要的.我们强调大屏幕其实就是主板书,教师在授课的过程中,可利用自己的眼神、身姿、手势与大屏幕进行沟通交流.如授课时,教师站到大屏幕的旁边,用手势引导学生,使学生的思路能够跟上教师授课的节奏,保持学习兴趣,发挥思维潜力,利于对教学信息的加工和储藏,提高授课质量.

综观现在多媒体教室的安装设计,基本上是在原来传统教学的基础上增加了多媒体设备,除了黑板、讲台以外,增加大屏幕投影供演示和示教用,但在安装的过程中,缺少人性化的设计,把多媒体设备放置到教室一角,这必然使教师在电脑与屏幕之间来回跑动,一会看大屏幕,一会儿看电脑,一会儿看学生,或站在电脑旁边演示课件,使教师、投影屏幕、学生三者的交流沟通发生了严重的缺失.教学过程不是单纯的知识传授,而是一种特殊的艺术,是一种特殊的人类沟通.因此在多媒体授课时,整个教学设计被分成三大部分:教师、学生、大屏幕.在教学的过程中这三大部分是一个整体,教师处于核心地位,是学生与屏幕沟通的相似度检测与桥梁.很多教师在传统的教学过程中,能恰到好处地与黑板进行沟通交流,能积极地控制课堂节奏与气氛,有效地和学生进行交流和共鸣,而一旦用上大屏幕,教师就不再与屏幕交流,讲课的时候,眼睛连大屏幕看都不看一下,只是忙着对学生进行讲授,由于大屏幕形象直观的特点,最先吸引了学生的注意力,造成教师讲学生看大屏幕,而当学生对大屏幕上的信息失去兴趣后再转而听教师讲解时,却往往不知教师讲到哪里,教师与大屏幕的沟通缺失,导致学生无法正常与屏幕交流,降低了授课质量.

（6）多媒体课件制作与使用相分离.在教育进入现代化的今天,对教师的能力提出更高的要求,课件制作成为现代教师必备的素质之一,为了能够胜任高素质人才的培养工作,最好的办法应是教师能够亲自制作多媒体课件,运用多媒体技术来组织实施教学,这就要求教师首先必须学会计算机与相应的软件,必须学会制作电子教案及课件,并对在课堂中出现的软件业与硬件的问题能灵活应变,只有在使用过程中不断地加以充实和完善,才会使课件具有实用性、连续性、针对性、共享性,使教学方法、教学经验和现代教育技术有机结合.

在教学中教师是主体,每一个教师都有自己的教学风格,使用现成的课件,就等于放弃了自己的教学风格和思路,采取了他人的风格和思路,在教学过程中,老师很难表达自己的教学理念,不能更好地突出重点和难点.这无异于邯郸学步,不但束缚了教师的主观能动性,而且也无法满足教师个性的要求.

（7）混淆多媒体课堂教学课件与网络教学课件的关系.多媒体课件都是用文本、图形、声音、图像、动画、视频等形态表现教学内容和体现教学策略,在使用多媒体的教学过程中,大多数教师对多媒体课堂教学课件与网络教学课件的概念没有明显的区别,设计起来带有明显的盲目性,无形中加大了教师备课的工作量,浪费了教学资源.课堂教学多媒体课件与网络多媒体课件都是介于教与学的中间媒体,多媒体课堂教学课件是教师在教学过程中为实现自己的教学目的和教学目标、解决教学过程中的重点难点以及尽可能地调动学生学习兴趣、抓住学生注意力、帮助学生理解和解决学习及操作困难的教学辅助工具,也是教师在教学过程中实现其教学主导作用的手段.

网络课件是利用多媒体和流媒体等技术,利用计算机网络表现教学内容和实施教学活动.网络课程比一般单机版的多媒体课件更具有教学资源的开放性、共享性,知识和信息传输的及时性、灵活性,教学过程中的多元交互性,可以让不同地域、不同年龄、不同阶层的人通过网络途径在任何时段获取教学内容的教学工具,也是学生自主学习和获取信息的一种手段.为了使媒体技术在教学过程中发挥重要的利用,教师在设计时应该区分多媒体课堂教学课件与网络教学课件的关系,做到有的放矢,实现多媒体教学路径,并达到教育资源最大化的效果,这样才是多媒体教学的理想效果.

2.多媒体教学设计模式.多媒体教学设计是以学习理论和传播理论为基础,应用系统科学方法论去分析教学中的问题和需求,确定目标,建立解决问题的步骤,选择相应的教学策略和教学媒体,评价与分析学习结果,形成优化教学方案,使教学效果达到最优.我们采用适合于课程、单元、课堂的教学设计模式如图1所示.

资料来源：徐福荫,《电视教材编制与运用》课程 多媒体组合教学设计应用研究,《电化教育研究》1998年第5期.

三、多媒体教学的路径选择

1.要注重教师教学的基本功训练.教师的作用主要表现在教学目标的贯彻、教学内容的传播、教学艺术的应用和教书育人的体现等方面.使用多媒体教学的教师85%以上都是青年教师,接受新知识能力比较强,尤其在多媒体教学的应用上表现出了明显的优势,但在承担理论教学时,对教学规律不太熟悉,教学基本功不扎实.青年教师若盲目地依赖多媒体教学,不注重教学基本功训练,对其成长不利.教师是课堂教学的主体,要圆满完成教学任务,除制作合格的多媒体课件外,语言艺术的表达、板书的合理使用、各种教学手段的综合应用和个人综合素质缺一不可.这项举措对于提高青年教师的综合素质发挥了重要的作用.由此可见,教学基本功的训练是提高教学质量的一个重要因素,同时也是一项任何条件下都不能抛弃的一种基本功.多媒体辅助教学的优势是显而易见的,在课堂教学中我们要充分利用其优势,把握使用的“度”,同时应刻苦训练教学基本功,使多媒体辅助教学与传统教学相辅相成,相得益彰,达到预期的教学效果.创新教学方法通过借助多媒体教学手段,全面提高教学素质,实现多媒体教学目标,是当代多媒体教学模式发展的总体趋向.

2.多媒体教学课件要精心设计,以便提高教学效果.多媒体课件的设计,必须因课程和内容而异,应该根据课程的性质和内容在课件中将各种表现与媒体有机地结合起来,在适当的时机选择适当的媒体形式加以介入.但要防止走入两个误区：一是认为课件只是板书的简单替代物,二是认为在多媒体课件中运用的媒体种类越多越好,色彩越鲜艳越好,声音、图像的动感效果越强越好.必须明白形式与内容的辩证关系,各种媒体只是内容的表现形式,在制作教学课件时应该根据要表现的内容来选择最合适的媒体种类,以学生最容易接受的方式来表现、突出内容.切忌为了运用多媒体而运用多媒体,造成喧宾夺主,形式掩盖内容的恶果.只有根据教学内容来选择合适的表现媒体,根据各种媒体的特点,扬长避短,制作出体现多媒体技术优势的多媒体教学课件,发挥出多媒体教学手段的巨大威力.

3.学生为主体,教师为主导的多种教学方法相结合.多媒体教学只是一种现代化的教学手段,它不是万能的,在许多场合也不是最优的.如在血型遗传推导的教学过程中,用多媒体屏幕把已编制好的推导过程演示出来,就显得机械、呆板,难以实时体现教师的思维过程,做到教师的思维、分析和学生的思维同步展开,影响教学效果.而采取传统的板书,教师可以边思考、边启发学生,同时将思考的结果(推理过程)写下来辅助和印证学生的分析推理过程,形成一种师生共同分析解决问题的氛围,从而有助于加深学生的理解和认识,提高教学效果.所以多媒体教学手段并不能取代其它教学手段.在运用多媒体技术进行教学时,我们要避免被多媒体课件所左右,而忽视教师在教学活动中的主导作用,忽视其他教学手段的作用,忽视灵活运用多种教学形式的重要性.在教学活动中,我们仍然要坚持以学生为主体,教师为主导,坚持多种教学手段和多种教学形式的结合和灵活运用,以求取得最好的教学效果.

4.在多媒体教学中应注重师生之间的沟通和交流.在传统的课堂教学中,教师可以通过语言、表情、动作等与学生进行沟通.教师的一举一动对学生起着潜移默化的作用,教师也可通过观察,时时接受和分析学生传递过来的信息,对自己的讲课作相应的调整.而多媒体教学尽管在师生的交流上作了巨大的努力,但师生的情感交流仍存在着差距.由于教师一直都是坐在多媒体操作台前授课,眼睛要时时看着操作台上的显示屏,无法观察学生,课堂气氛死板,师生之间不能很好地进行沟通和交流.从对笔者所在的安阳师范学院检验系200学生的调查中可以看出,85%的学生认为多媒体教学对老师和学生的沟通有一定的影响.他们认为老师一直坐着上课,和学生的沟通、交流相对减少了.而教学过程是一个动态的过程,教与学之间是知识、感情的交流,要做到感情上有共鸣、有交流、有促进,就要通过语言抒情,营造出情感交融的局面.教师在课堂上有形、有声、有色,声情并茂,抑扬顿挫,幽默诙谐的语言,可以大大提高课堂教学效果.因此,在课堂教学中,该提问的要提问.课堂的提问最能体现教学艺术,它为师生提供了情感碰撞和交流的机会.教师应在复习旧课、重点讲授、难点释疑时提问为好,次数以每节课2～3次为宜.

5.要加大多媒体教学的投资力度.开展多媒体教学需要较大的硬件投入,目前大部分高校在这方面的投入明显不足,这是不争的事实.另外,仅有好的多媒体教学设备还不够,具有好的多媒体课件是成功实施多媒体教学的关键要素之一.多媒体课件的制作是一项艰巨的工作,需要投入教师大量的精力,不仅要求教师对课程要求、内容有充分的把握,而且要求教师能够根据教学内容进行合理的教学组织,构思设计多媒体课件的剧本,还要求教师有采集制作课件素材,制作多媒体课件的能力.好的多媒体课件的制作,同样需要大量的投入.无论是从技术上还是财力上来说,单凭教师个人的力量是不够的.因此,学校不应该只注重对多媒体教学硬件设备的投入,更应该加大对多媒体课件、教学软件制作的投入,对教师进行培训,有组织、有计划地开展多媒体课件、电子教材的编写制作工作.