高等学校工科专业实验教学新方法

摘 要：为培养具有创新实践能力的工程应用型人才,探索一种新的实验教学方法.先引入包含全部知识点的总线索,再引申到各知识点,最后再进行总结串线.整个过程自成体系,使学生的学习目标更加明确,更能激发学生的学习兴趣.考核方式采用多维综合评定的方法,更加合理.

关 键 词 ：创新实践,实验教学,多维评定

中图分类号：G642. 4 文献标志码：A 文章编号：1008―3561（2015）02―0092―01

应用型本科教育以培养应用型人才为目标,承担着为社会培养高素质、有扎实理论功底、有熟练专业技能和较强创新能力的优秀人才的任务.实验教学在培养学生专业技能、创新能力和协作研究能力方面有着理论教学不可替代的作用.因此,研究实验教学新方法,使之有效弥补理论教学在思维方式和教学实效方面的不足,是实现教育任务和改变学校教育与市场需求脱节的重要手段.

一、实验教学特征及现状

理论课和实验课是传播知识的两个有效途径,既相辅相成又有各自独立的特点和实现方法.实验课重在对实践经验的概括总结,具有归纳思维的特点,而理论课重在理论性的演绎思维.一直以来,国内教育更重视理论层面的接受知识能力的训练,使学生具有严密的逻辑推理以及对科学问题的思考能力,忽视经验性的归纳分析能力的训练,从而把实验教学作为理论教学的附属环节.实验课仅仅为了使学生演示验证一些理论概念,没有完整的教学理念和计划,使效果大大折扣.使得学生实践能力薄弱,与社会需求脱节.

牛津大学的校长曾在中外大学校长论坛上讲过中国学生“聪明”,容易接受知识,而英国的学生更善于分析和质疑问题.事实上,从社会经济发展的需求而言,培养对实际问题的分析解决能力是人才必不可少的素质.

二、实验教学新方法尝试

1. 以学生为主体设计启发性、开放性、系统性实验

大学生应是知识传授的客体,而不是被动灌输知识的对象,他们需要在有计划的规范性训练过程中培养良好的主动认知能力,分析问题、解决问题的能力.尤其是以培养学生实践能力为目标的实验教学,更加需要在课程设计上以学生为主体,提供具有启发性、引导性的开放型实验,有系统、有目的地激发学生动手兴趣,从而主动思考,步步深入,完成一系列分析解决问题的过程.为此,我们思考并尝试一种“糖葫芦” 式的实验教学过程.

（1）设计制作贯穿知识点演示教材“主线”.实验伊始,我们着眼于教学目标设计制作演示教材.从相关背景知识开始,以某典型实际应用为例,串联所要涉及的知识点,最后展示该技术应用的成果.让学生在第一堂实验课就了解课程涵盖的知识点及实验目的和意义,激发学习兴趣,使他们认识课程的总线索,产生总体概念,做到心中有数.

（2）关注内在关联,突出各知识点,逐点安排实验内容.基于已有的整体概念,认真琢磨各知识点之间的关联,妥当安排课时的顺序,由浅入深,由简单到复杂,尽量体现各点之间的内在联系,以设置悬疑的方式由这次实验引出下次实验.对于各个知识点,要突出关键内容,真正起到巩固和深化相关理论课程知识点的作用.老师在实验过程中则起到辅助引导和把握方向的作用,而不是说教主讲的作用.

（3）重视总结,制作“糖葫芦”的糖衣.当实验课时结束后,要重视实践总结.以小组为单位,学生分批与老师进行心得交流,综述实践过程的收获和遗留的问题.通过共同讨论,老师可帮助学生再次强化主线,突出重点,调动其思考的主动性.最后由每位学生提交综合的实验报告,完成整个实践环节.

2. 多维考核方式并重的评价标准

传统实验环节的考核方法通常沿袭理论课的考核方式,单以实验报告为准来给出每个人的成绩,但这样的考核方法对于实践环节而言具有局限性.因为实验环节重在对整个实践过程的思考实施和最终结果的分析以及文档总结,而且对学生在实践中的体验进步更加重视,所以考核方式应兼顾实验过程和纸质文档.因此,采用实验报告、课堂总结答辩及课内考勤的方式,共同给出合理的评价.

三、新的实验教学方法与传统教学方法比较

新的实验教学方法体现在教学过程和考核过程的变革,与传统实验教学方法在形式和效果上都有明显的不同.

从形式上讲,改变了以往依附于理论课,无主题不成体系,以及考核方法单一的状态.老的实验课总是在理论课进展到一定程度,需要验证某些知识点的时候进行实验,其效果只是让学生被动地了解一些验证过程,而没有真正通过实验环节提升学生理解应用知识解决问题的能力.

新的实验教学方法通过一系列有计划、有组织的系统安排,通过由线到点再到面的渐进过程,让实验更有目标,更能激发兴趣,从而使学生成为实验课的主体.考核方法上也更加全面,不但有报告,有考勤,还有总结答辩.这样,不但对学习态度考核,还对学习效果有考核,学生也因此得到了多方位的训练.

四、结束语

实验教学是理论教学的有效补充,具有理论课程无法替代的作用,尤其对工程应用型大学的重要作用更是越来越凸显.要培养适应社会需求的工程应用型人才,就必须在实践环节尤其与理论课密切相关的实验课上投入更多的精力,以学生为主体,探索更加有效的方法手段.