小学数学课堂对话之教学

摘 要 在课堂对话中,学生由被动状态转入主动状态,形成一种合作意识,在知识的构建中形成技能.因此创设平等的师生对话、生生对话和有效的自我对话的环境,可以调节师生关系,转变教师的单一角色,形成开放、、高效的课堂,同时对学生创造性和人文性的培养也有积极意义.

关 键 词 小学数学 对话 效率 策略

对话是师生交流的重要工具.在课堂对话中,学生由被动状态转入主动状态,形成一种合作意识,在知识的构建中形成技能.在传统数学教学中,课堂的“说”被限定在某些学优生或教师预定的范围内,对话无法实现师生之间交流的真正目的.在新课标的推动下,学生的主体性和教师的主导性得到凸显,数学课堂教学中的对话教学又被提到日程,研究对话教学对提高数学课堂教学效率和促进学生发展具有积极意义.

一、追求师生的平等对话

教学是师生的互动过程.教师和学生的地位是平等的.而传统教学夸大了教师的地位,将教师置于“权威”位置,学生只能在被动状态下接受教师所讲授的知识.久而久之,形成了一种等待“灌输”的心态,自主性被掩盖,效率的提高也就成了难事.新课标强调让学生在教师引导下构建知识,因此小学数学需要以平等的师生对话来进行教学.

1.构建平等氛围.师生的平等、交流、合作是学生乐于倾听、接受、主动学习的基础,也只有在平等的学习氛围中,学生才会乐于并善于去发现问题、分析问题、解决问题.

小学低年级的“20以内的加、减法”教学,很多时候都涉及以活动的形式来进行.如果教师只是以命令的形式来指挥学生,学生就会不耐烦,怎么会有心思去思考问题呢.只有在平等的课堂对话中,学生的思维才能被打开,从而真正去构建知识体系.

2.发挥学生主体性.学生是学习的主体.教师是整个课堂教学的组织者和引导者.教学目的不是完成教学任务,而是让学生通过探究来掌握知识.发挥学生的主体性要让课堂摆脱原有的预设,增设开放性成分,让学生在探究和对话中找到自己所需要的东西.

在“长方形的面积计算”教学中,教师原定计划为推理长方形面积计算公式,后修改为让学生通过测量一块长方形场地来自己发现计算过程.结果发现,当学生经历了知识的形成过程后,就能完全融入到学习活动中,自主性和主体性得到发挥,学生的问题多了,话多了,对话效果也就提升了.

二、组织学生间的对话交流

相对师生对话而言,学生和学生之间心理距离较短,对话交流的效果会更加明显.在数学教学中,教师要善于引导学生和同伴对话交流,促进相互学习和共同进步.

1.引导合作交流.“三七二十一,你能根据这个口诀写出几个算式?”这是教学中教师常用的提问方式.在教师提问下,学生就算作出回答,也似乎有“被胁迫”之感.而如果换成这样：教师在黑板上写出一个口诀,以小组或同桌为单位进行写算式比赛,效果就不一样了.有的学生在与同桌的比较中很快写出了口诀,甚至和其他同学交流,“我是怎样写的,你又是怎样写的”.其实,在这简单的话语中就包含了学生主动探索的过程.它不是简单的一个提问方式的改变,而是坚持以学生为主体的一种表现.

2.引导合作学习.这是时怎么发表展的要求,也是提高数学教学效率的方法之一.在数学课堂教学中,当学生遇到学习困难,有问题不敢对教师说时,合作学习能很好地解决这一问题.

教学“三角形稳定性”后,教师提出问题：“三角形具有稳定性,那么其他图形呢?”学生们像炸开了锅,有的说梯形有稳定性,有的说五边形有.一系列观点提出后,有的学生开始反驳并拿出自己的证据（如做一个梯形来拉拉看）.这样,结论不是由教师直接抛出,而是由学生探索后获得,印象更加深刻,效果更佳.

三、鼓励学生自我对话

学习是一个自我认识、自我体验、自我升华的过程.在这个过程中,自我总在矛盾和解决矛盾中反复战斗,当矛盾被克服,自我就获得了新的发展.鼓励学生和自己对话,就是让学生学会反思,在反思中找到自己的优点和不足,然后取长补短、查缺补漏,获得新的发展.

1.引导自我反思.三角形为什么有稳定性?小数加法我学会了吗?退位减法中为何要退位等学生在学习中总会碰到不同的问题,让学生在反思中再次经历能起到知识巩固与发展的作用.这一方面需要教师通过反思性教学来引导,另一方面则需要教师在学生反思时学会倾听学生的收获,给予鼓励和指导.

2.指导学生总结.总结的目的是让学生从简单的数学知识的学习,上升到数学思想和方法的学习层面上,提高对数学知识的理解能力和学习能力.在引导总结中,可以让学生写写学习总结、或写学习收获、或将知识进行树状图梳理、或写由某一知识产生的想法,凡是学生喜欢的和乐于去接受的形式都行.但需要注意,教师在引导学生总结时,要在重视系统性的基础上注重个性发展.

对话是课堂教学不可或缺的组成部分.提高师生对话质量,将有效地促进学生发展,促进数学教学创新.