问题导学,构建高效课堂

陶行知先生说：“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学.”为此,我校加快新课程的研究步伐,积极落实课程标准所倡导的“落实学生主体地位,培养学生自主、合作、探究的学习方式”等理念,大力推广“问题导学”教学模式.作为一名新教师,我在学科教学中也做了一些实践和探索,经过两年多的教学实践、总结、改进和提高,初步形成和确立了“自学导航,自主探究——合作探究,展示交流——引导总结,知识生成——达标检测,拓展延伸”为基本程序的教学模式.以下谈一谈本人在教学实践中的一些心得体会.

一、自学导航,自主探究

自学导航即教师设计的“导学案”,学生根据老师自学导航中提出的预习思考题看书思考,尝试独自解决问题.时间不少于15分钟.这个过程中,教师的任务是观察学生的预习状态,适时引导.

导学案设计编写问题设计要有层次,这样便于不同层次学生的学习,并且要有鼓舞性、启发性的激励文字,这样便于学生主动完成导学案,鼓舞学生自主学习探究的积极性,让学生一直充满.

教学中要充分利用好精心编写的导学案,可以有效地控制好课堂教学节奏,使教与学协调同步、教学合一.

二、合作探究,展示交流

根据学生找出的疑难问题或本节课教学的主要内容,采用小组合作探究的方式来解答、交流、展示,学生不再是现成知识的接受者,而是知识的发现者、研究者、探索者.使学生能发现问题、提出问题、讨论问题、分析问题、解决问题,让学生学会探究,爱动脑、会动脑.

课堂讨论能体现“以学为主”,其采用讨论的方式,引导学生积极主动地参与活动,能在获取知识的过程中发展思维,在解决问题的过程中学会思维,这种形式已在课堂教学中被广泛运用.但是要达到有效的讨论效果,教师要注意以下几个问题：

1.小组分工要明确

小组长、助理员、发言人、声控员、记录员,责任到人,每个组员都有任务,避免某个学生无事可做,也不参与讨论.分工明确也利于组内团结,有效的交流与展示组内讨论成果.

2.约定

主要有：（1）小组汇报时发言要面向全体师生,仪态大方、声音洪亮.发言初要说：“接下来由××组给大家汇报等”,发言结束时说：“我的发言完毕,谢谢!”（2）表扬约定：击掌三次给予“加油,加加油”或“Ye”（一般）或“棒棒,你真棒”三种评价.约定养成可以有效节约课堂时间.

3.讨论设计要面向全体学生

讨论设计要面向全体学生,要让各个层面的学生都能交流起来,使各类学生都能积极参与,各有所获.避免在课堂讨论时侧重优秀生,而后在一番“热闹”之后是学习成绩好的同学在表演.也要避免偏爱差生,在讨论时专注于困难生,交流时提问困难生,往往是费时不讨好,使教学节奏松弛,教学任务未能在规定的时间内完成.

课堂讨论的功能主要有以下几个方面：（1）启发思维,养成习惯.在主动参与、分层设计的过程中讨论可引导学生思考,在讨论交流的过程中学生与学生,教师与学生的思维广度不断扩大,思维层次不断提高,而且养成这样的习惯对于他们以后的学习终生有用.（2）活跃气氛,调控教学.在课堂上要充分给学生“思”和“说”的机会,学生不仅主动参与了,课堂气氛也活跃了,而且通过辩论,教师可以及时了解所提问题的价值,初步感知教学效果.教与学双方以讨论来调节、补充,甚至推翻原来的课堂设计,取得更好的效果.（3）相互学习,整合优化.分组讨论的过程,既是一个相互合作的过程,又是一个相互学习的过程,在此过程中,大家反复问答、操练、变答非所问为对答如流；变躲躲闪闪为行为自然；变分歧为统一；变扮演为实际应用,达到了整合优化的效果.（4）主动实践,探索创新.在课堂讨论中,教师不仅为学生学习语言提供了一个标准的示范,而且为学生营造了一个发表见解、流露情感、锻炼表达的实践氛围.要允许学生在讨论时存在错误,不要“及时”打断.在不断的讨论中,学生的创新能力得到了发展和提升,创造型人格得到相应的生成和确立.

三、引导总结,知识生成

此阶段相当于课堂小结,但不是要教师给出结论性的语言,更不是由教师不痛不痒地进行知识罗列式的总结,而是要教师针对学生探究的结果进行适时点拨引导,肯定学生自主学习的做法、引导学生总结得出科学的结论,用思维导图或小卡等方式展现一节课的收获.

四、达标检测

教学中要精心设计练习,采用多种形式和方法进行训练,要有坡度、密度、难度,结合教学内容可选取基本练习、对比联系、综合联系、实践联系等,拓展学生的思维向深度发展,做到“放优生、促后进生”.

“问题导学”课堂教学模式体现了前导→先学→后教→再练的过程,在这四个阶段的实施过程中,最关键的就是学生自主学习能力的培养以及小组之间的合作学习.

总之,“问题导学”教学模式符合新课程改革的理念,通过教学的实践运用,充分证明了“问题导学”教学的科学、实用,真正体现了知识探究与方法探究的和谐融合.

〔责任编辑：高照〕