网站原创“问题式讲学稿”教学,即是“问题式教学”与“讲学稿教学”的有机结合,兼顾了知识的教学与能力的培养,促进了“教”与“学”的统一,实现了合作学习、探究学习、自主学习的有机融合,让学生由被动学习转变为自主学习,提高了学生的预习能力、解题能力、自主探究能力,促进了课堂教学质量与效益的全面提升.一般来说,初中数学“问题式讲学稿”教学的基本程序如下,教师可根据具体的教学情况灵活地调整与变动.
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一、以问题为诱导,让学生自主预习
在“问题式讲学稿”教学中,问题是沟通师生教与学的桥梁,有助于培养学生自主分析与解决问题的能力.在初中数学“问题式讲学稿”教学中,教师可结合教材中的难点与重点知识,优选切入点,精心设置一系列问题,引导学生课前自主预习,并反馈问题.
如教师在教学“探索三角形全等条件”时,教学的重难点与目标如下：体验探索三角形全等的实践过程,
二、探讨问题,让学生领悟与总结
在上课之前,教师可以抽取部分学生的预习作业,了解学生的预习情况,以便及时而灵活地调整教学内容,实现更有针对性的教学.对于学生可以自己解决的问题,教师则不必重复讲解分析；对于一些复杂难懂的问题,教师可引导学生分小组讨论学习,鼓励学生大胆地说出自己的看法,相互补充.当学生们的回答不全面、不到位时,教师可补充,帮助学生完善知识结构.同时,结合学生研讨的结果,诱导同学们总结结论或归纳方法.
如在上三角形全等的条件之前,学生在自主预习过程中对于新知的理解存在不少问题.这时就需要教师在“问题式讲学稿”课堂教学中以学生的探索活动为主线,以探索三角形全等的条件为中心,给学生一个独立思考与合作探究的平台,让他们参与操作观察、交流互动、总结归纳等探知过程,从而摸索出三角形全等的条件,透彻地理解知识,掌握科学的研究方法,形成创造意识.
其次,为了让学生更透彻地理解知识、构建知识体系,教师还需要进行板演示范,或者进行变式练习.如在教学有关三角形全等的知识后,教师可在上述巩固练习习题1上稍加变化,进行变式练习训练.变式1：在原条件上增加其他条件：这样,通过变式练习既有助于学生巩固所学知识,又有助于培养学生的发散思维,使其学会迁移运用,举一反三.
另外,在“问题式讲学稿”教学中,教师可通过巡视观察、提问交流、练习测试等形式,了解学生的课堂学习情况,然后有针对性地进行讲解分析,解疑释惑,让学生进一步地了解知识,有所进步.