课堂教学中如何对学生恰当点拨

摘 要 ：课堂上的恰当点拨非常重要,本文从新旧知识衔接处,思维定式干扰时及归纳总结几个方面论述了教师的点拨作用.

关 键 词 ：教师点拨；思维定式；归纳总结

今年三月,“优化教学模式,构建高效课堂”这一教改实验在我县全面展开.“自学与指导,展示与点拨,训练与总结”成为我县推行的主要教学模式.多数教师在课堂教学中能发挥学生的主体性,让学生自主学习,合作交流.但很多教师又走入了一个误区：课堂上不敢过多引导,点拨不到位,这样课堂效果就大打折扣.怎样才能恰当点拨?经过一段时间的实验,笔者逐渐摸索出了一些方法,下面浅谈几点自己的见解.

一、在新旧知识衔接处点拨

生物学知识具有较强的系统性,每个新的知识点必然有其相关联的旧知识.在新旧知识结合处恰当点拨,便于学生由旧知识理解新知识,促进知识融会贯通.例如,七年级下册第二章人体的营养,第三章人体的呼吸,第四章人体内物质的运输,三个章节紧密联系,环环相扣,教师要引导学生形成知识体系,清楚各章之间的内在联系.课堂上教师可以引导学生回忆七年级上册学习的呼吸作用反应式：有机物+氧气→二氧化碳+水+能量.结合反应式把三个章节相互联系：人体生命活动需要能量；能量来源于食物中的营养；有机物的充分分解需要氧气的参与；这些物质需要循环系统的运输.这样知识之间相互联系既能使知识系统化,又能加强对旧知识的巩固.

二、在学生突破难点时要恰当点拨

学习过程中遇到“疑难”是正常的,教师只有在学生冥思苦想而得不到结果的关键时刻,“恰到好处”地予以点拨,才能真正锻炼学生的思维,培养学生的能力,使其品尝到“探究”的情趣和成功的喜悦,这正如《论语》中所言：“不愤不启,不悱不发,举一隅而不以三隅反,则不复也.”例如,教师在神经元一部分教学时,神经元、神经末梢、神经纤维之间的关系比较抽象,学生很难通过自学与合作达到预期目标,这时教师要采用恰当的方法进行点拨.我们可以用一段干树枝打比方,使问题形象化.把树枝的细小分支比喻为神经元的突起,分支末端看成神经末梢,树枝的主干相当于一条神经,树皮相当于外面包的鞘,韧皮部的一条条细丝相当于神经纤维,这样学生就容易理解了.

三、在学科交叉处点拨（搭桥铺路）

学科间存在交叉性,生物学也是如此.课堂上,教师要在学科交叉处及时为学生搭桥铺路.例如,在学习呼吸运动时,学生由于物理学知识的欠缺,在呼吸原理的理解上出现障碍,教师要及时点拨,向学生渗透必要的物理学知识：

1.气体存在压力.

2.一个容器中的气体,在温度不变的情况下,如果气体的总量没有改变,当容器容积增大时,气体压力减少；反之,气体压力增大.

3.气体总是从压力高的地方往压力低的地方扩散.

为了帮助学生理解,教师还可以通过小实验让学生观察,体会其中的道理,从而帮助学生理解吸气和呼气过程.及时为学生补充知识缺漏环节,为学生扫去障碍,推动学生对问题的理解.

课堂上教师的点拨要精彩有效,这就要求教师在课堂上要看准时机,把握火候,瞄准方向,针对学生学习过程中遇到的问题相时而教,适时点拨.

【责编 金 东】