借“题”发挥,构建知识网络

点赞:3028 浏览:7472 近期更新时间:2023-12-25 作者:网友分享原创网站原创

习题课是高三总复习课堂教学中非常重要的组成部分,是巩固知识、形成技能技巧、培养良好思维品质、发展智力和开拓创新能力的重要途径.它既可以作为学生理解知识的基本训练,又能作为深化知识的增长点,具有许多潜在的教育功能.其中最重要的是,它可以作为学生构建和形成知识网络的途径.绝大多数的学生花费绝大多数的时间沉浸在题海之中,教师在精挑细选习题时,能否抓住有利的时机,选择恰当的习题,借“题”发挥,帮助学生通过习题的复习,拓展延伸,归纳、总结,慢慢引导他们也能借“题”发挥,关联知识,横纵构建知识网络和完善知识结构,逐步提高学生的探究、归纳与直觉能力.

案例1:气体的实验室制取试剂和条件的选择.中学常见气体的实验室制取都是一些基础实验,是中学化学实验的基础.熟练掌握了这些气体的制取原理,对提升实验题解题能力十分重要.所以,在高三的教学中,必然要强化实验教学,建立实验的知识结构.谨以本题浅议如何充分利用课本资源发散复习,延伸、归纳和总结有关气体实验室制取的试剂和条件的选择.


苏教版化学1专题四中有:写出等的化学方程式.(2)工业上或实验室用亚硫酸钠与浓硫酸反应制备二氧化硫.

作为题目的讲解,不能纯粹将化学反应方程式呈现给学生,让学生死记硬背.设计问题让学生思考和探究,不仅能让学生掌握制备SO2的反应原理,更能引导学生养成不停留于表面看问题,挖掘问题背后深层次原因的习惯.如:请分析解答以下问题,然后选择该实验的制取装置和收集装置.(1)浓硫酸具有哪些性质?该反应主要利用了浓硫酸的什么性质?(2)该反应能得到SO2气体,其主要原因是什么?(3)题中强调用“浓硫酸”,如果使用稀硫酸能否顺利收集到SO2气体?能否用98%的浓硫酸?为什么?(4)为了顺利收集SO2气体,实验中Na2SO3应选择溶液或固体?(5)依据以上分析,制备时是否需要加热?

解答了以上问题,明确了实验室制取气体应从多角度分析试剂选择的依据:物质的状态、试剂的浓度、温度等.紧接着,将常见气体的实验原理和实验条件的选择做详细的对比、归纳和总结.如在反应中浓溶液或稀溶液的选择,是否加热的选择,固体粉末、块状或颗粒状的选择,催化剂的选择,不选择高温、加压、通电等.

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借助教材习题复习巩固,不难发现课本习题的针对性、代表性、探索性、能力性和应用性,更重要的是帮助学生完善气体的实验室制取原理选择,试剂、条件和仪器装置的选择的知识结构.同时,引导学生在高三复习中要不断从题海中解脱出来,借“题”发挥构建知识网络.

案例2:物质A、B、C有如下转化关系:

请回答下列问题:等

案例3:有A、B、C、D、E、F六种化合物,其中A、B、C、D的化学式可表示为XY2,E、F的化学式可表示为X2Y2.已知:(1)A与水剧烈反应生成气体E和化合物甲;(2)淡固体F与水剧烈反应生成气态单质乙和另一种化合物;(3)E和乙混合后用电火花引燃,生成B和水;(4)C和单质乙反应可生成D和另一种化合物,该反应是工业制硫酸中的一个重要反应;(5)B和D都能与甲溶液反应生成白色沉淀;回答下列问题:等

高三总复习中,不能像以往教学停留于专题知识范畴,应站在完善学科知识结构的角度,站在提升学科能力的高度.

通过案例2,适时让学生对符合“A→B→C”连续反应的物质进行延伸、归纳总结,且不停留于此,如“A→B→C→等”,甚至有“A+C→B”等.按元素及其化合物在高考中的重现频率,非金属元素有C、N、S、Cl、Si等,金属元素有Na、Al、Fe、Cu、Mg等,逐个进行归纳、排除、拓展.又如,“A+C→B”符合“归中”类别,可以有氧化还原反应型和非氧化还原反应型.不局限复习范围和方向,发散复习,拓宽学生思维,促进知识迁移,达到举一反三、触类旁通的效果,培养学生思维的灵活性.

通过案例3,可以引导学生做如下的发散复习:

题干:引导归纳总结常见XY2型、X2Y2型等类型化合物化学式的书写方法等;(1)能与水剧烈反应的物质有等,且产生气体的有等,产生气体单质的有等;(2)淡的固体物质有等,白色的有等,黑色固体有等,等(3)E+O2→B+H2O:学会用元素守恒等基本原理配平、求出物质的最基本方法;(4)工业制硫酸:延伸复习中学阶段所遇见的其余有关工业制备等

元素及其化合物的复习始终是高三复习中的重点和难点.教师应借“题”发挥,引导学生学会做题、学会用题,让他们从题海中逐渐解脱.工业制备在中学阶段出现了十几个,所以借助一个题目,进行较为详尽的归纳和总结,使工业制备形成一个完整的知识结构尤为重要.

当然,借“题”发挥应注意适时、适度,不能让学生望题生畏.选择好题,创设情境,挖潜、充实内容、完整结构,可以很好地培养学生的发散思维能力,使学生思维的流畅性、变通性、开放性和独创性得到很好的发展;选择好题,举一反三,培养学生良好的学习习惯,掌握合适的学习方法,帮助他们真正地跳出无边无际的题海;选择好题,创设借“题”发挥的最佳时机,帮助学生厘清习题的脉络和导向,构建知识网络,使他们的知识和能力迅速增长.

〔责任编辑:李爽〕