对初中数学试卷讲评课的体会与交流

摘 要 ：试卷讲评课是以分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种课型.地在教学活动中,试卷讲评课是教学活动的一个重要组成部分,它是一种反馈与学效果的综合课型；对于澄清学生的模糊概念,校正知识方法上的错误,提高分析问题的能力,以及查缺补漏等起着不可低估的作用；科学合理的试卷评讲可以帮助学生提高综合素质能力.因此试卷评讲,绝不能停留在一般地纠错,轻描淡写、草草了事.试卷讲评课不能以试卷上的题目讲评完为结束,教师应利用学生的思维惯性,引导学生做进一步的反思和探索,以便获得更好的效果.

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新课标的颁发,我国基础教育进入了一个新的时代,教育思想和教育观念的发展要求教育的价值取向作相应的调整.随着课程改革的进行,对数学本质的认识进一步深化,“数学教学要以学生发展为本,要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为教学的重要资源.要进一步改变过于以传授知识为主,过于以接受学习为主,过于以学科本位为主的倾向.要进一步关心学生的数学素养的全面发展,关心学生的需求和发展差异,关注学习方式的多样化和探究性”.数学教育者必须对自己的教育对象作更全面的了解,对教育过程和数学学科特点作更深入的分析,才有利于调动教学中不同方面的积极因素,提高教学效率,培养学生的能力.

一、明确试卷讲评课的教学目标

概括起来,试卷讲评课要达到以下目标：（1）纠正错误——纠正学生答题中的各种错误,掌握正确解法.（2）分析得失——通过试卷讲评引导学生学会学习,培养学生良好的考试习惯.（3）找出差距——让学生认识到自身学习实际与学习能力的差距,认识自身与他人的差距.（4）提炼概括——对知识、方法作进一步的归纳,站到数学思想的高度认识所学内容.（5）总结方法——总结解题中的有效方法,寻找适合自己的最佳学习途径,提高自己的学习成绩.

二、讲题要有启发性,达到举一反三的目的

试卷讲评时,不应仅仅局限于帮助学生把个别错误答案纠正过来,还要善于通过对某一具体问题的分析,是与此相关的知识点得到复习巩固和提高,通过讲评要更好的发挥数学试题的教学功能和发展功能.在讲评试卷时要注意知识的横向和纵向的联系,注意区别容易混淆的问题,教师应根据学生在答题中的实际,精心设计,,恰当引导,耐心启发,不应只满足于答案的订正,或者按自己事先所准备的解题思路诱使学生“就范”.要充分调动学生的主动性,引导学生积极参与讲评过程.如开始阶段,可让他们通过反思、讨论、查阅课本等方法进行自我矫正.对出现典型错误的学生,可让他们自己说出解题的思维过程,自己反省,发现问题的病根,并由此得出正确解法.对优秀学生的答案或一些解法独特的也可让他们作示范,给予其他同学揣摩和学习,既起到对同学的激励和示范作用,又起到促使其他同学更积极参与思考过程,通过讲评,更好的发挥试题的“教学功能”和“评价功能”.

三、做好学生对试卷的分析与自我评价

教师应把要讲评的试卷作好分析统计后及时发给学生,让学生自己先独立纠错,学生通过查阅课本、作业或与同学交流,能够对试卷中的部分错误自行纠正.同时,要求学生对错误原因进行分析,填写好自我诊断表,并深入反思,明白自己的薄弱环节,以便在讲评课中带着问题,有重点地讨论和听讲. 学生的自我诊断,实现了多元化、人性化的评价观,变学生的被动为主动.采用这种方式,可听到学生的意见,了解学生在学习过程中遭遇的问题,增进教师自身的教学经验；也了解学生在听课学习过程中存在的问题或者对教师的意见、建议,教学方法可做出相应的调整,补充课外知识、介绍学习方法等等,努力提高自己的教学水平和专业技能,得到学生的认同,从而达到教与学的和谐统一,达到共同进步的目的.

四、试卷讲评中要正确运用奖励和惩罚

奖励能够给学生带来尊重、成就、自豪等的心理体验,从而有利于学生学习.但要注意 ①奖励的公正性,不能带上过浓的主观色彩,在奖励过程中过分奖励一部分学生,而忽视另一部分学生；②奖励的多样化,奖励作为积极的强化因素,形式应该多样.如较高的分数、赞扬的评语、亲切的微笑等都构成事实上的奖励；③奖励的针对性,对优秀的学生要求可严格一些,对学习困难的学生,可适当放宽一些,分情况采用教师直接奖励或来自集体的间接奖励.

五、讲评要有重点,注重解法指导

试卷讲评课与其他课型一样,同样要有目的、有步骤、有重点,注意提高针对性和实效性 ,切忌面面俱到.数学题浩如烟海,因此,讲评中要注意引导学生总结规律,归纳出一般的解题方法,达到举一反三,触类旁通的效果.对典型试题有时不能就题论题,要多角度、多方位、多层次地讲解,要进行引伸、拓展,达到解一题会一类,以少胜多的目的.在引导学生归纳方法、总结规律时,可着眼于试题知识结构、试题涉及知识点的灵活运用、试题的解题思想和解题技巧、重要题型的审势和入手方法这么几个方面.如果采取逐题讲评的方式,学生思维跳跃频繁,同类知识重复出现,势必造成学生的厌倦情绪,难以达到预期效果,因此教师应根据试卷考察的知识点和数学思想方法,根据学生的常见错误和普遍问题、典型错误、典型思路,适当进行归类讲评,针对学生的实际情况和反馈的信息,区分好普遍性和倾向性问题,抓住问题的症结,突破热点和难点.

六、试卷讲评后要注意反馈练习,增加试卷讲评的效果

有些老师试卷讲评后没有相应的反馈练习,只是要求学生改错,有些学生改错后并没有真正理解、弄明白,所以在以后的考试中同样的错误反复出现.讲评课的目的没有完全达到,效果自然不够理想.如果试卷讲评课只是教师唱主角戏,带着学生对答案,就题论题,“一讲再讲,一错再错”,“会的还会,不会的还是不会”这是必然的.

总之,试卷讲评时,方法是关键,思维是核心,渗透科学方法、培养思维能力是贯穿讲评全过程的首要任务,同时也要兼顾考试心理的指导,教师要让学生在试题讲评中能有所发现,有所感悟,有所提高,从而帮助学生提高数学思维品质.同时,试卷讲评课应该是深化提高课,如何使试卷讲评走向实效,真正做到“懂一题,会一片”仍需我们在教学实践中不断总结.讲评课教学,可让学生产生新的学习动力,反思自己学习中存在的问题,总结学习经验,调整学习计划,运筹新的学习策略.