数学教学中小组合作学习存在的问题与

合作学习可以促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长.通过小组合作学习,每一个学生都能处于积极兴奋的状态,提高学生的学习兴趣,给学生都留有一定的思维发展空间,让学生成为了课堂的主人,从而提高了课堂效率,培养了学生的创新能力和合作能力.

在数学教学中,小组合作学习存在以下几点问题,笔者将一一指出并加以解决.

一、合作学习两极分化严重

起初创立合作学校小组的目的,就是为了让每个学生都明确自己的学习任务,明确小组的共同学习目标,小组成员通过合作交流沟通,从而实现小组目标,实现自身目标.但是在实际操作过程中,有些教师没有对小组成员进行明确的责任分工,使学生各自发表自己的意见和观点,无法形成集体合力,造成两极分化比较严重,优等生表现的机会很多,而学困生在其中只能是旁观者,而不会真正成为其中的一员.这种合作小组就会流于形式,使很多学生的个体建议不能够得到真正的发挥.更有甚者,有些教师为了突出合作学习的效果,提前安排各组发言人,表面上是在合作学习,但实际上已经变味,自然效果也不明显.

面对这种问题,教师应当合理组建合作学习小组.将数学学习好的学生和学习差的学生、男生和女生、性格内向和性格外向的学生分成一组,让他们都可以以长补短,互相借鉴.同时每组在采用中心发言人制度的同时,应确保中心发言人是轮流担任的,对于每一个学生机会是相同的.这在一定程度上避免了优等生独揽的现象,为学生公平参与小组学习提供了条件.同时,可以让优等生充当“小老师”,在优等生的带动下,后进生也很积极地进行着讨论和学习.这种“兵教兵”的方式更容易被学生接受.因为学生感到学生之间是平等的,更愿意去听他们的话,学起来有种不服输的精神.

例如,在讲“可能性”时,我让学生以小组的形式进行摸球.在进行摸球实验前,让学生明确本节课的学习目标、实验的目的、需要准备的东西、操作步骤之后再作合理的分工,组长写出分工方案,每个人要明确自己的任务,最后由组长带领组员一起完成摸球实验.由于这样的合作是有目的和有序的,每个人都最大限度发挥了自己的才智,能力得到了最大的锻炼.

二、缺乏教师组织和引导

教师在小组合作学习中的重要作用也是不容忽视的,一个合作小组中如果没有像教师这样的核心领导,带领同学们去合理地讨论问题,加之初中生缺乏合作的意识,这会造成各说各话,各自为战,更有甚者会讨论与学习无关的话题,争执以及吵闹的问题就会出现,合作的意义将不复存在.反之,有了教师的指导,学生学习便能事半功倍.

三、常常虎头蛇尾

在出现较难而高深的问题时,的确有小组合作讨论的必要,但如果没有对学生进行一定的指导,就盲目迅速成立合作小组,那也是没有效果的.当老师没有足够的时间展开小组合作时,由于怕耽误了正常的教学,完成不了自己设定好的教学程序,就会急于给学生讲解.学生没有足够的时间去考虑问题,以及合作交流,他们对问题的研究不断被打扰,就会伤害学生参与合作小组的积极性.

因此,在遇到问题时,教师应先综合考虑这个问题是否超出学生实际理解水平,对于可以通过讨论得出答案的问题,应给予学生足够的空间和机会去思考.

四、缺少科学评价及总结

学生进行完讨论和讲解之后,教学活动并不能到此结束.还有一个很重要的环节就是教师对小组的答案进行评价以及必要的总结,这也是小组合作学习的有利保障.讨论完成后,教师不仅要对学生学习和讲解过程中对知识点理解的不足,以及理解不很深刻和不全面的地方重新加以讲解,以完善和巩固学生对知识的掌握.同时,还要针对学生在思维过程中的优点和不足加以总结.通过这样的总结,可以使学生清楚地认识到自己思维方法的不足,以便在以后的学习过程中,有意识地克服不足,逐步达到完善思维的目的.但如果教师没有作出及时而且恰当的评价,学生可能会失去讨论的兴趣,不愿意再参加到讨论中.

针对这种情况,在教学过程中,可以采用抽取小组进行提问的方式评价小组的学习质量,还可以采取独立完成测验的方法,小组先行讨论交流,测验时,需每个学生独立完成,根据结果教师可以观察小组讨论的质量并得出评价.然后,教师可以合理运用奖励制度,将每个小组、每个学生在每节课的表现都记录起来,定时公布,并对表现良好的学生本人及小组单位给予适当的口头形式或物质形式的奖励.有了教师的评价,学生就会有一种竞争意识,每一个小组都想得到教师的好评,每一个学生也都想得到教师的表扬.对于小组和个人来说,这都是一种荣誉,增强了他们的学习信心和成就感.另外,对于学习结果评价,还可以参考学生平时的测验,期中、期末成绩,通过几方面客观地评价学生,让学生把每个方面都做好,重视每一个细节,可谓一举两得.