语文课堂需要一个精彩的“闭幕式”

2012伦敦奥运会已渐行渐远,而奥运会开闭幕式都给世人留下深刻印象.如果把语文课堂的开头比作“开幕式”,引人入胜的导入能产生“课伊始,趣顿生”的效果,而作为课堂“闭幕式”的结尾同样重要,若能精彩演绎,便能收到“课虽终,意犹在”之功效.有时,一堂语文课因为“糟糕收场”而“黯然失色”.因此,语文课堂需要一个精彩的“闭幕式”,语文教师须让学生满载“探求的、激荡的情感、收获的满足”完美谢幕.笔者在多年的语文教学实践中逐渐探索出了以下四种行之有效的结尾策略.

一、创设情境,放飞想象

新课标强调：语文教学要注重培养学生的想象力,开发创造潜能；同时教师应努力改进课堂教学,注重听说读写的有机联系,加强教学内容的整合,统筹安排教学活动,促进学生语文素养整体提高.

笔者执教《皇帝的新装》,课将终了,我说：“检测如在座同学都是我聘请的‘资深编剧’,皇帝结束游行大典回宫后,剧情又将怎样发展呢?接下来,我们利用课堂最后三分钟,想象并交流剧情.”

一时间,合作组内,“编剧们”有的讲得眉飞色舞,手舞足蹈,有的评头论足,发表看法.教室俨然是“剧情交流室”,我这“大导演”则袖手旁听.三分钟过后,我要求同学们课后“一编到底”,完成《<皇帝的新装>续》.宣布下课后,学生们仍兴味盎然,沉醉在他们的童话世界当中.第二天,翻阅学生“剧本”,我惊喜地发现,学生写的《<皇帝的新装>续》与原文衔接自然,情节曲折,人物鲜活.看来,最后的三分钟让学生在研读文本的基础上想象、交流是高效的.

二、设疑置问.激发思维

新课标明确指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,在理解课文的基础上,可利用阅读反思、批判环节,拓展思维空间.在课堂结尾,老师通过设疑置问,为学生搭建探索平台,让学生一直处于“思维亢奋”之中,从而加深对文本的理解和体验.

笔者执教《社戏》一课,在课堂接近尾声时,我问大家：“其实戏本无味,豆亦普通,但为什么在文末写道：‘真的一直到现在,‘我’实在再没有吃到那夜似的好豆；——也不再看到那夜似的好戏了’?”一问激起千层浪,有学生说：“豆不好吃,戏也无味,但偷豆、煮豆、吃豆、看戏的过程好玩”；有学生说：“文中的‘我’在这一过程当中,感受到伙伴们的热情.”等此时,学生思维全都聚焦到问题的探究争鸣中,明白“其实我怀念的不仅仅是好戏好豆,更多的是怀念平桥村人们朴实真挚的情感,农村特有的风光、自由的空气以及和谐亲密的人际关系”.

课后,同学们似乎还沉浸在课堂的“思维磁场”当中,看得出孩子们“意犹未尽”,这也正是我所追求的效果.我特别期待明天在课堂上和孩子们的“美丽约会”.课堂“闭幕”阶段通过老师的精心设问.点燃了学生思维的火花,提升了其思维品质,极大地激发了学习的主动性与积极性.

三、对比阅读.提炼总结

有对比才有鉴别.苏教版初中语文教材当中,有很多体裁一样、题材相近、风格相似、人物境遇相仿的课文,在课堂结尾,由此篇联系学过的彼篇,启发、引导学生对两篇课文的语言特色、写作特点、人物形象、主题等进行分析、对比,找出异同,把握特点,最后提炼总结,加深了对文本的理解.

笔者教《范进中举》,在课堂结尾,我指导学生把它与刚学过的鲁迅小说《孔乙己》进行比较,启发学生思考：“有人说,范进是金榜题名的成功者,孔乙己是名落孙山的失败者,这种说法对吗?作者对两个人物的态度一样吗?”

学生讨论交流后,我最后总结：“其实,范进和孔乙己都是深受封建思想和腐朽科举制度毒害的知识分子形象.前者自卑自贱、圆滑世故、虚伪狡诈；后者清高、迂腐、善良.吴敬梓对范进是‘极力批判、讽刺’；鲁迅对孔乙己是‘哀其不幸,怒其不争’.”

教师在课尾通过前后勾连,对比阅读,提炼总结,激活了探究意愿,拓展了学习内容,让教学更有深度,更有厚度.

四、以情,以读悟情

课堂上,教师真挚、深情、感人的话语能唤醒蛰伏学生内心的情愫,让学生受到感染和启迪.同时通过朗读,让学生体味作品语言,再现作品情景,感悟人物情感.

笔者执教《背影》一课,在课程结尾我以深沉缓慢的语调说：“课文‘三写背影,四次落泪’,我们能感受到‘父爱子,子恋父’的浓浓父子情,尤其是父亲艰难地过铁道、爬月台去写橘子的‘背影’感动了无数读者等”待学生情感被唤醒、激发,在轻音乐的优美旋律中,我让学生再次深情地诵读文中描写背影这一特写镜头的句子.此时,同学们已深深沉醉在“背影”爱的世界里,情到深处泪自流,同学们的眼角都泪光闪闪.课堂在学生感情达到中徐徐落幕.从某种意义上讲,语文课的结尾策略,是科学,更是艺术.艺术的提升永无止境,讲究结尾的教学其实是在追求善始善终,追求过程与结果的完美统一.成功的课堂结尾能为实现高效课堂教学提供重要保证.

（作者单位山东省平度市万家镇万家中学）