民办高校非结构类专业结构课的教学

【摘 要 】本文结合建筑工程系非结构设计专业的人才培养目标,考虑民办高校学生的特点和课程本身的特点,对《建筑结构》课的教学方法和手段进行了探讨.着重对学生特点进行总结分析,并在此基础上提出具有针对性的和具有现实意义的教学内容和教学方法.

【关 键 词 】民办高校；学生特点；结构课程；教学改革

一、课程概况

以钢筋混凝土结构为对象,教授学生利用相关的力学知识和建筑规范进行结构设计计算的课程,统称“建筑结构设计”课程,简称“结构课”.结构课在课程体系中起着承上启下的作用,其先学课程主要有建筑力学和建筑材料两类,后学课程根据不同的专业特点各不相同,有抗震、路桥、质量安全和施工组织等.结构课作为土木工程类各专业非常重要的专业课程之一,在所有的专业课程中占有很大的比重.若要使得这一课程的教学效果达到培养各类专业技术人才的要求,必须采用合适的教学方法和教学手段,在此过程中,除了以专业培养目标为基准外,还必须参考学生的综合能力,而这一点往往在实践中缺乏足够的重视.

二、非结构设计类专业学生特点

（1）专业培养目标.非结构设计类专业的教学培养目标一般为,培养具备管理学、经济学和土木工程技术的基本知识,掌握现代管理科学的理论、方法和手段,能在工程建设领域从事项目决策和全过程管理的复合型管理人才.学生主要学习工程管理方面的基本理论、方法和土木工程技术知识；受到工程项目管理方面的基本训练；要求具备从事工程项目管理的基本能力.（2）学生生源状况.招生时以高中文科类考生为主,只有较少一部分的名额为理科生,学生的学习方法基本固化为死记硬背,对有关计算分析等知识的学习感到无从下手,而且大多数民办的三本、高职类院校新生中学基础相对而言更差.（3）数学力学基础.不少院系安排了很少甚至没有安排高等数学课程,导致在后期的力学课教学过程中,相当数量的学生连应力、力矩、弯矩、等基本概念都无法理解和掌握,学生对与结构课中的有关知识点有种先入为主的恐惧心理,严重影响了教学质量的提高.（4）学习的主动性.由于结构课只是人才培养的基础,并不是与就业职位直接相关的课程,所以大部分学生对该课程知识的重要性认识不足,对课程本身的认同度不高,不利于知识的学习和教授.

三、教学措施

（1）课程内容.了解专业建设任务和人才培养目标,认清该科目在课程体系中的作用,合理确定教学目标和所讲授知识的深度与广度.由于建筑结构课只是为非结构设计类专业的人才培养提供必要的专业和行业基础知识,所以教学目标和所讲授的知识应与结构设计类专业相区分,着重于基本概念和基本理论的了解和理解,而非冗长的设计计算.（2）教学之前.民办高校当前大多是基于就业为导向的人才培养理念,是以培养实用型技术人才为目标的,为此,需要选择合适的教材,根据所选教材明确课程的教学大纲和授课计划,保证讲授的知识符合人才培养标准的要求.虽然高等教育的教材种类繁多,但不一定符合民办高校学生的特点,在实践中可以自编教材,没有自编条件的可以选择贴合实际的高职类教材.（3）讲授过程.根据教学大纲和教材的具体情况,对课本中的知识进行增删和调序等,分清主次,突出重点.其中,结构设计的总体思路、建筑结构中的有关行业规定和常见结构的设计基本理论相对而言较为重要的,应该分配较多课时,以使学生稳固掌握,如建筑结构设计一般过程、梁板结构等的构造规定、轴向拉压构件和受弯构件的一般计算过程等；其他较为复杂的理论推导则重在理解其现实应用效果.（4）教学方法.在讲授建筑结构课程内的力学相关知识时,应充分考虑学生的数学力学基础,从最基本的理论和推导开始,详细讲解,打消学生的恐惧心理,避免学生“吃夹生饭”,避免学生死记硬背有关规定、理论和公式.在理论知识学习的同时,注重结构模型和工程实例的引入,增加学生的学习兴趣,真正做到学以致用和活学活用.针对学生综合素质和基础较差的现实状况,在教学过程中,教师应该多总结、常总结、勤回顾,帮助学生梳理学过的知识要点,帮助学生温故而知新和将前后内容相联系,逐步培养学生的自信心和学习主动性.（5）课程考核.结合教学情况和学生的学习状况等,可以采用灵活的考核手段,如章节学习总结、案例分析、开卷考试等,也可将几种考核方法适当组合,在制定考评手段时,还要同时考虑到民办高校内考风和学风的影响,采取相应的措施.总之,考评工作的本质目的是,考核学生是否具备工作中所需的相关知识,是否具备相关后续课程的学习基础.