培养学生养成良好的学习单词习惯

根据中学生好奇心浓厚,记忆力强的年龄特征和心理特征,他们具有很大的可塑性,如果养成他们良好的学习单词习惯,一旦形成,将会终身受益.怎样才能培养学生养成良好的学习单词的习惯呢?著名教育专家苏霍姆林斯基再三强调：一定要让学生“学会如何学习”,在英语教学中,加强学法指导是大面积提高英语词汇教学的根本途径,教师可以从以下几方面进行指导：

1．培养学生课前预习词汇的习惯

爱因斯坦认为：“提出问题比解决问题更重要.”作好词汇预习可避免上课时的被动输入,久而久之,学生就能从“学会”过渡到“会学”.教师还可布置相应的预习作业,指导学生进行预习.预习通常要做到：借助音标、录音机,读单词,了解词义,初步读懂课文,能就课文回答一些表层问题,借助词典、课本、笔记、参考书等资料了解一些单词和短语的用法,找出疑难问题.

2．让学生掌握词汇学习基本功

在中学英语教学中,我们发现很多中学生不认识音标,也不会正确拼读音标.音标对学习英语词汇很重要,不仅仅是中学时期,对大学以及工作后的英语学习也有重要作用.英语单词的读音,大部分都有规律可循,如theatre,thread,third, thirteen, through这些单词中th的发音,但这些规则不应通过死记硬背来记忆,而是要在学习单词时注意体会、归纳.还要注意,积极记忆中学课本中出现的生词及词组,必须持之以恒,循序渐进.通过发音规律来记忆单词,不仅记忆快,时间久了,还可根据音标写出单词或根据单词写出音标.单词是语音、语义和语法特点三者的统一体,在平时的教学中不断强化基本的语音知识,如读音规则,重读,弱读等,要学生多模仿,大胆练,注重音、形、义的结合.

3．及时强化,勤练习；反复再现,勤总结

很多学生很困惑,早上刚背下来的单词,过一会儿就想不起来了,这很正常,在词汇的学习中,关键是持之以恒,教师要提醒学生及时复习,在单词还没有忘记的时候就复习一遍,以加深印象,防止遗忘.人的大脑是记忆的宝库,人经历过的事物,思考过的问题,体验过的情感和情绪,练习过的动作,都可以成为记忆的内容.例如英文的学习中单词、短语和句子,甚至文章的内容都是通过记忆完成的.从“记”到“忆”是有个过程的,这其中包括了识记、保持,再认和回忆.科学研究证明,一件事情要让人记忆的深刻,要20多次才能完成,记忆单词也一样,有很多人在学习英语的过程中,只注重了学习当时的记忆效果,殊不知,要想做好学习的记忆工作,是要下一番功夫的,单纯的注重当时记忆效果,而忽视了后期的保持和再认,同样达不到良好的效果,输入的信息在经过人的注意过程的学习后,便成为了人的短时记忆,但是如果不经过及时地复习,这些记住的东西就会被遗忘,而经过了及时地复习,这些短时的记忆就会成为人的一种长时的记忆,从而在大脑中保持很长的时间,虽然“题海”战术不足取,但适当做一些练习,尤其是针对自己不足之处的练习是必不可少的,只有在不断的练习、体会中,单词记忆的才会长久.相对于其它学科来说,英语的知识点相当零碎,一定要在平时收集、整理、总结上下功夫.平时听教师提到或是在参考书上看到的一些零碎的小知识都要及时记录下来,以备以后复习时用.

4．指导学生掌握英语单词的构词法

英语的构词法有合成法、转化法、派生法.合成法是由两个或更多的词合成一个新词,这类词比较如,sunburnt 晒黑的,hardworking勤劳的,nightfall夜幕降临,Cowboy牛仔,broadcast广播,eggplant茄子,easy-going温和的,part-time的等.转化法即英语中有的单词在不同的语境中词性不一样,有的名词可做动词,有的形容词可做副词或动词,这种把一种词性用作另一种词性而词形不变的方法叫作转化法.如,It tastes good,它品尝起来味道很好.It has a good taste,它有一种很好的味道.派生法即在词根前面加前缀或在词根后面加后缀构成一个与原单词意义相近或截然相反的新词叫作派生法.如表示否定意义的前缀：dis,un,in,im,non,mis,ir等,在单词的前面加这类前缀常构成与该词意义相反的新词,如agree,disagree；able,unable；correct,incorrect； possible,impossible；stop,non-stop；understand,misunderstand等,构成名词的后缀常用的有-ence,-（e）r/ -or（从事某事的人）,-ese （某地人）,-ess （雌性）,ian（精通等的人）,ist（专业人员）,-ment（性质,状态）,-tion（动作,过程）等.尤其是学生在复习时,归纳整理所学词汇就显得尤为重要.

5．语境学习法

教师可采用一词演绎多句,对于每一个词汇准备若干个例句,这些例句涵盖了所有中学英语教学要求应掌握的句子,学生可结合资料自学语言点部分.教师大声朗读每个句子后,再让两名学生重复,锻炼学生的听说能力及反应能力,还可采用多句归纳一词的方法,在每个词汇的若干个句子都重复后提问学生总结这个词语所使用的具体句型,句式,训练学生的观察、总结、归纳的能力.教师还可以设语境造句.为学生设置一个简单的语言环境,允许学生在此语境范围内用此词造句,使学生充分体会词语所用的场合和语境.