声乐教师建立自身声音概念的几个问题

【摘 要】作为一名好的声乐教师,必定已经建立起了自己的声音概念,并且根据自身的经验和总结推行了一套与之相匹配的教学方法.这样才能在教学活动中实现有方向、有节奏、清晰的目标.本文将分析在建立自身声音概念的过程中遇到的几个问题.

【关 键 词 】声乐教师；声音概念

声乐老师不但要自己能唱好,还要将自己的实践转化为教学理论进行应用.首先要做到的就是建立自身的声音概念.声音的概念并没有一种固定的模式,而只能通过教师的经验和对经验的不断完善从而确立.在建立声音概念的过程中,我们需要对以下几个问题进行思考.

一、有没有正确的声音概念?

声音概念没有正确与错误之分.你不可能找到两个歌者能唱出同样的声音,而且你不能说二者有一个是正确的,有一个是错误的.声音的产生与人本身的条件和其所生活的环境密切相关.所以教师在考虑声音概念的时候,应充分发挥主观能动性,对自身所处的环境和自身条件进行客观分析.

声音概念没有正确与错误之分,却有科学与不科学之分.有些歌者歌唱生涯短暂,有些歌者歌唱时费力不讨好等等这些问题,极有可能是自身声音概念不科学造成的.可见,作为声乐教师,建立科学的自身声音概念是有必要的.关于科学的声音概念的理论多如牛毛,这样寻找适合自身的概念就更显复杂.声乐教师无法满足每一种理论的要求,这也是没有必要的.但是声乐老师可以在占有一定资料和实践经验的前提下,从几个主要方面寻找自己认同的理论并加以实践.例如研究呼吸、发声、共鸣的理论以及他们之间的关系.

声音概念没有正确与错误之分,但是声乐教师必须建立起自己的声音概念.声乐教师在整个声乐教学过程中起着主导地位,必须拥有明确的指导方向和方式方法,并能形成有利于学生发展的完整体系.

二、怎样完善自己的声音概念?

声乐教师最初建立的声音概念都不够完善,需要在实践中通过各种方式进行自我修整.可以从以下几个方面入手：

（一）拓宽视野,寻找共性：声乐科学理论体系之所以多种多样,根源是文化的多样性和环境的多样性.我们虽然不能照搬各种体系,但是可以从中找到产生该理论体系的原因,从而找到调整声音概念的标准.当我们听一位北方学生发声时,我们会感觉他比较容易找到高位置,咬字比较靠后；当我们面对一位南方学生的时候,我们可能会发现他不容易找到高位置,而且咬字靠前.通过对比分析,主要原因是二者的语音习惯不同,所以需要在学习同一个内容的时候对所采用的方法进行调整,需要寻找到可以适用于二者的声音概念.一般采用的思路就是在大的视野环境下找到各体系的共同点.

（二）亲身体验,总结对比：当教师面对一种新的观念时,不妨自己来亲身体验.首先,教师拥有多年的实践经验和基础,并不用担心对本身的机能产生较大的破坏；其次亲身体验是由于声乐教学的特殊性所决定的.我们往往遇到一些声乐老师自己能唱好,却很难教出好的学生.其中一个主要原因是,教师未能体验各种发声方法,无法与学生产生感情上的共鸣,交流不顺畅.最后,教师的亲身体验会与其本身存在的方式法方产生碰撞,通过总结对比之后,得出更加稳固的声音概念.

（三）不断学习,大胆打破原有体系：从声乐发展史的脚步来看,声乐理论的发展就是在不断突破原有体系,即用发展的眼光和怀疑的态度对待原有声音概念.随着人类文明的进步,我们对声音的了解越来越丰富,能力也越来越强.没有必要将声音概念进行刻板固定,而是应当充分尊重其自身发展规律,让各种理论进行碰撞,从而发展和完善.

三、怎么将自己的声音概念融入教学中?

声乐老师最重要的使命是将自己的知识传授给自己的学生,使之健康成长.建立自己的声音概念后,还应当将它运用到实践教学中去.

（一）发展与学生有效的沟通：学生在学唱之前有一套自己的歌唱方法,声乐教师不能因为其方法与自己的想法不同而予以全盘否定.最好是首先与其沟通,例如询问学生在学习过程中的感受和遇到的问题.当学生能主动发现自身存在的问题后,教师再提出自己的观点并加以解释,这样学生更加容易接受.

（二）建立于学生共同的爱好：这一点主要是指了解学生所喜爱的歌唱家或歌手,并与之分享其信息.在分享的过程中将教师的对声音概念的理解加入进去,与之进行探讨.这样可以更好地保留学生对声乐课的兴趣.

（三）加强学习,走在声乐发展的前沿：学生喜爱的是新鲜事物和最新资讯,在课堂上教师引入最前沿的讯息,将有助于增强学生对老师的信任,然后把自己的声音概念融入其中,则可以起到事半功倍的效果.

声音的概念对一个声乐教师来说是能力的核心组成,它并没有固定的模式或论述.只有声乐教师不断地在实践和学习过程中积累、总结与碰撞.在建立和完善自身声音概念的道路上,我们需要抱着大胆、虚心的态度去面对,一定可以为声乐教育事业做出自己应有的贡献.

【参考文献】

[1]刘小兰.试论素质教育中的音乐教师素质[J].乐府新声（沈阳音乐学院学报）,1999（2）.

[2]郭正航.关于中小学音乐教学现状的思考[J].江西教育学院学报,2004（5）.

[3]姚艳秋.从音乐课程标准看高师音乐教育存在的问题[J].辽宁教育学院学报,2002（5）.