高中历史课堂有效教学策略

【摘 要 】高中的历史课堂是学生学习历史知识的主要场地,老师能否很好的利用课堂上的时间,能否很好的提高自己的课堂效率,直接关系到学生历史知识的掌握程度,以及老师教学目标和教学任务的完成.文章针对现阶段高中历史课堂存在问题进行分析,并探讨高中历史课堂的有效教学策略.

【关 键 词 】高中历史；课堂教学效率；有效的教学方法

中图分类号：G63文献标识码A文章编号1006-0278（2013）06-213-01

高中的历史课堂在大多数的学生眼里都是枯燥、死板、乏味的,这是由于高中的历史知识十分复杂、零散且系统性较弱,老师在课堂上都是“满堂灌”的方式将所有知识告诉给学生,常常忽略了学生的教学反馈.有效的课堂教学指的是老师能够遵循教学的基本规律,利用多种教学手法和途径来吸引学生的注意力,并发挥学生的主观能动性,以最少的时间和精力来使学生真正掌握所学知识,并且能够培养学生良好的学习方法,培养其历史情感.

一、高中历史课堂教学存在问题

(一)课程导入不科学

历史是学习过去知识的一门学科,学生学习的是抽象的无法重现的历史情境,对于这种非具象的知识学习,需要学生充分的发挥自己丰富的想象力,用自己穿越时间和时空的判断力和情感共识来学习历史知识.因此,在每节历史课的开始,老师都应该做好课前导入,尽量的将要学习的历史内容设满悬念,吸引学生的注意力,发挥他们的求知欲和探索欲,再进行知识的讲解.

(二)课堂提问低效率

提问环节是课堂上的一个重要环节,从某种意义上来讲,学生学习课堂知识的过程就是老师不断向其提出问题并解决问题的过程,但是目前有很多的老师在进行课堂提问时都不注重提问的方式,没有达到提问的目的.主要有三种情况：一种为提出的问题没有很高的知识含量,有的老师将问题设置为了选择题或者是判断题,学生只要回答“是”或者“否”就可以了,这种问题几乎没有什么提问的价值；另一种为只针对教材上所明确给出的内容进行提问,问题没有难度；最后一种是只注重老师向学生提问而忽略了互动提问的环节.

(三)教师在教学中的位置不正确

传统的课堂老师惯用的教学方式是“填鸭式”或者是“灌输式”.历史课堂更是如此,这种教学模式是教师将自己摆在了一个知识权威者的高于学生的位置,忽视了学生主观能动性的发挥.有效的课堂教学应该是将老师作为一个学习目标的引导者和学习方式的指导者,换言之教师只应该是一个课堂的配角,而不应该霸占了学生主角的位置.

(四)课堂总结不到位

历史课的课堂总结是要通过一节课的历史知识学习来引导学生得出一些学习感悟的,但是很多老师在进行实际的教学总结时,只是局限于泛泛的将课堂知识进行概括,蜻蜓点水式的浏览板书,对于学生的学习确实起不到什么帮助.

二、提高高中历史课堂效率的教学方法

(一)合理运用多媒体教学手段

多媒体教学方式是现在教学领域中十分提倡的,它是集声音、影响、文字为一体的教学模式,有自己的优势,可以丰富课堂形式、向学生传达更多的教学内容、吸引学生注意力.但是,多媒体教学也要“适可而止”,尤其是在高中的历史课堂,老师如果一味的采用多媒体的教学手段进行教学,那么就将自己的角色变换成为了放映员,没有自己亲口所述、亲笔所写的内容,也会使学生感受到现代教学的单调化、冰冷化.因此,高中的历史教师进行课堂教学时一定要将传统的教学方式与多媒体教学方式有机结合起来,才可以达到丰富课堂的效果.

(二)创造的课堂教学环境

高中历史学的教学应该将学生的身心发展特点与学科的特点相结合来进行,教师一定要关注学生的个体性,即学生不同的学习成绩、学习特点和个人特征等,将课堂的气氛创设为一个、平等、自由的环境,让学生从心里面想要主导课堂,将自己的创造性以及自主学习能力完全的发挥出来.现代的教育提倡的是素质教育,和以往的应试教育的教学目标有所不同,教师不应该用专制的手段来逼迫学生进行学习,要着重培养学生对于历史学科的热爱,将学生的课堂主体地位体现出来.历史教师还应该学习“教育艺术”,避免生硬的说教和武断的灌输,并将自己的综合素质进行提高,在课堂上充分的展现自己的个人魅力,使学生信服教师,从而使教师和学生形成良师益友的关系.

(三)开展形式多样的活动课

高中历史教学应该根据课程内容适当的开展不同形式的活动课,活动课的形式可以是历史辩论课,也可以是历史演绎课等,以增强学生的学习兴趣.在活动课中老师应该指导学生进行分组和选题,从侧面对学生进行监督和引领,从而让学生主动地发现历史的魅力和历史知识的闪光点.

三、总结

综上所述,我们知道了高中历史课堂教学以往存在的效率低问题的原因,主要是教师的教学方式存在问题.为了提高课堂的效率,教师应该转变教学角色和教学方法,潜心研究现代的教学理念和教学思想,并充实自己的教学能力,重点将学生对于历史学科的热爱之情培养出来,发挥其主观能动性,从而提高课堂教学效率,达到教学目标.