帮助学生记忆新单词

【摘 要 】本文基于“艾宾浩斯记忆曲线”,设计、实施了一套帮助学生记忆新单词的行动方案,并对此做出相关评价,希望对英语单词教学有所帮助.

【关 键 词 】背单词,艾宾浩斯,行动研究

一、案例背景

小李作为3个高中生的英语家教,每周末都会去这些高中生的家里辅导英文.他们的英文成绩虽然在年级的排名不低（中间的位置）,但总是在这个排名徘徊.为此,小李专门与他们交流,了解原因所在.她将这些学生的意见收集起来,总结发现：虽然学生们列出的原因有很多,但出现频率最高的理由为单词量不够.为此,小边找资料文献、一边向自己大学的老师请教,决定在新学期引入一套新的、更为科学的单词的记忆方法作为改进教学的切入点.

二、方案设计

(一)理论基础：艾宾浩斯记忆曲线

德国心理学家艾宾浩斯（H.Ebbinghaus）研究发现,遗忘在学习之后立即开始,而且遗忘的进程并不是均匀的.最初遗忘速度很快,以后逐渐缓慢.他认为"保持和遗忘是时间的函数",并根据他的实验结果绘成描述遗忘进程的曲线,即著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线（Wazniak, 1999）.对于学习曲线,中国也有学者进行了相关的尝试.国内学者杨鹏在其所著书籍《17 天搞定GRE 单词》中详细描述了记忆曲线在记忆GRE等难度较大单词上的应用.在书中他强调,所谓有效的记忆其实便是将容易被遗忘的短期记忆转变成长期有效记忆的过程.而这一过程的实现正是通过针对记忆曲线的不同节点进行反复的复习而得到的.在这本书中记忆的节点进行了细分,并且为学习者制作出了详细的复习节点.即5 分钟,0.5小时,l小时,12小时,24小时（一天）,48小时（两天）,96 小时（4天）,1周为复习的节点.通过不断的反复复习,学习者每次复习的时间逐渐缩短,而记忆也在不断强化中继续加深,最终转化为长期记忆（杨鹏,2006）.

(二)具体方案

小李以记忆曲线作为指导、并结合实际教学的情况,为这些同学制定了详细的记忆每个新单元词汇的计划表,如表1所示.平时记单词的量以单元为单位（每个单元大约30个单词）,学习时间为每天早上起床后的10分钟,周末的家教课拿来测试当周的学习成果.因为是从这些学生的新学期开始实施这个方案,所以从第一个单元Unit 1（共8个unit）开始.

三、行动方案实施

（一）动员期.在新一轮的家教课上,小李给同学们讲解了关于新的英语单词复习计划,具体包括单词复习应该做什么和为什么要这样做.她把本学期的复习方案（即表1）也同时交给了同学,希望他们能参照执行.

（二）试行期.前一周为试行期.毕竟同学们刚开始接触这种新的学习单词的方法,需要一定的时间来适应.这就要求小李在这期间积极引导、多费时费神,不断与同学交流、帮助其养成新的记单词的习惯.

（三）正式实行期.一周的试行情况良好,所以一周后正式进入实行期.期间,小李除了强化同学们单词的新习惯外,更注重同学们记单词的质量.每周日家教课的词汇检测时间,从一定程度上巩固了同学的学习效果.一发现问题,她就有针对性地及时给他们提供帮助.在计划进行的同时,小李也做好对他们日常词汇学习的记录工作,并及时反思、总结.

（四）评估期.第十周的时候,小李用问卷的形式征求学生的意见,让他们自我评价前九周的词汇学习情况.问卷提包括两个部分.第一部分采用5级量表（1等于完全不统一；2等于不同意；3等于不肯定；4等于同意；5等于完全同意）,第二部分要求小亮用文字描述自己词汇记忆中碰到的困难和改进意见.根据问卷,她找到其中认为自己进步不大的同学,分别与他们谈话,进一步了解其困难所在.

四、行动研究评价

一个学习周期结束后,小李对本次关于帮助学生记词汇的行动研究做一个总结和评价.她查看自己日常的记录、回顾学生词汇学习的情况,分析问卷的数据,按照以下思路归纳本次行动研究的效果：

1.学生是否形成定期复习词汇的习惯?

2.词汇记忆的效果是否有所提高?

就定期复习的习惯而言,学生基本上能按照计划表（表1）的要求复习所学单词.大概1/5的孩子坚持得不够好,尤其是年龄偏小的、定力相对没有年龄大的孩子好的学生.他们反映说这样的记忆法虽然有效果,但比较枯燥、无趣.

词汇记忆的效果有了显著提高,这点可以从每周日的词汇测试成绩逐步提高看出来.令人惊喜的是,同学们在家教课上回答问题时,用到的很多词汇都是新学的.这证明同学们在提取词汇的速度比以前快捷很多.

小结.基于以上,小李肯定了本次行动研究的总体成效,决定今后坚持这种教学方式,一来占用不了多少时间,二来确实效果不错.当然,她还要不定期地就词汇记忆对学生提出要求,以巩固自己教学的质量以及本次教学的成果.通过总结,她还认识到,如果今后还想继续对其他学生采用这种教学方法,则首先需要判断学生的承受力、年龄是否适合,年龄太小的孩子则不在考虑范围内.