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【摘 要 】在新目标教学背景下,教育教学更加注重学生的素养、学习效率与能力的提高,使学生在快乐的氛围中学习,在与其他学生的和谐相处的状态下,感受到学习的快乐,以此提高学习效率,取得良好的英语学习效果,本文针对英语合作教学展开讨论,分析了如何在英语教学课堂中,积极引进合作学习的方法.

【关 键 词 】合作学习 探究

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2013)01-0141-01

合作学习是一种十分有效的学习方法,经过大量的教学实践证明,这种教学方法不仅能提高学生的学习兴趣,活跃课堂学习气氛,而且也能够增进学生之间的

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友谊,在彼此的合作交流中,增进相互的了解.

在大力发展素质教育的现代社会,教育教学更加注重对学生进行综合水平的评价,一名优秀的学生不仅要有高水平的学习成绩,而且也要具备良好的学习能力与沟通合作技巧,先行的教育教学制度也更加注重对学生的综合素质的培养,合作式学习是一种十分有效的教学方法,它极大地提高了学生的学习效率与团队意识.那么如何在英语课堂教学中实行合作学习呢?


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一、课前预习的合作学习

预习是学习效果的有效保证,学生通过对要学习的知识事先进行浏览和理解,初步掌握要学习的知识,才能在教学课堂上跟上教师的授课步伐,并提出具有建设性额问题,预习能够有效地提高学习效率.

一般来说,讲解一篇英语课文往往需要大量的词汇积累与背景知识,这些基础性的知识有助于学生更加深入地理解课文内容.可以将查找资料这一学习任务分配给各个小组.例如:学习“holiday and festival”这一课前,为了让学生充分了解西方节日习俗,教师可以为各个小组分配不同的节日查询任务,例如:Christmas group 圣诞组查询有关圣诞节的传说的资料,Thanksgiving group 感恩组负责查询感恩节的资料,Hallowen group 万圣组负责查询万圣节的资料.在小组内可以由组长做好分工,安排专门的人分别查阅节日的历史起源与传说、节日的庆祝方式与节日的意义等,学生根据自己的任务利用网络技术设备进行查询,学生浏览网页的过程就是获取重要信息的过程,在视觉上加深了对知识的印象.然后将一个组内不同学生查找的资料集中到一起,进行整理和编辑,在课前,不同小组通过朗读的方式向全体学生分享自己的劳动成果,这样就达到了知识信息的有效共享,不仅丰富了背景知识,同时也活跃了课堂教学氛围.

二、合作对话,相互学习

英语作为一门语言科目,学习一门语言最先应该是从听与说开始的,要想使英语变成自己的语言,就要把听力与口语对话放在首要位置,通过合作对话的方式,对学生的听与说的能力进行培养,是一种十分有效的学习方式.

例如:在学习“What is your favourite等?”这一课时,为了锻炼学生对这一句型的应用能力,可以安排两个学生一组,分别扮演记者与观众,以这题目为主题展开对话,为学生提供一些比较重要的单词,要求学生将这些词汇运用到对话中,达到对所学词汇的科学应用,然后将两个人的角色进行转换,再一次展开对话,在听与说之间体会词汇的正确用法和意思,而且通过学生之间的对话也能锻炼学生与他人沟通的能力,在全班学生中建立良好的学习氛围,提高了学生的英语学习效率.

三、任务驱动,合作探究

高效率的学习需要任务的驱动,教师要善于向不同的小组分配学习任务,并在小组内部选出一个组长,让各组学生在小组组长的带领下,在限定的时间范围内完成任务,在各个合作小组之间形成竞争,各个小组在彼此的竞争中,形成了集体荣誉感与合作意识.

例如:在学习“Christmas day”这一课时,为了提高学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,教师可以针对这一课提出明确的学习任务,例如:What is your presents for Christmas day? 或者 How are you going to decorate the Christmas tree?等话题,例如:圣诞礼物这一话题开启前,教师可以让学生在课前每个人准备一样圣诞礼物,然后把写有所有学生的名字的卡片放在一起,每一名学生抽出一张卡片,看到卡片上的名字后,就和这个人成为了好朋友,向他赠送自己的圣诞礼物,然后要求学生用自己编制的一段英文表达自己对对方的祝福,这样的合作学习有效提高了学生的学习热情,建立了学生之间的友谊.


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在圣诞节这一天,教师可以组织小组学生分别装饰总结的圣诞树,然后将自己的装饰方法用英文表达出来,展示本小组的装饰成果,在各个小组之间形成竞争的氛围,学生在欢快的气氛中,提高了集体荣誉感,感受到了学习英语的兴趣,提高了知识运用能力,完善了自身的学习能力,而且通过合作学习,增进了彼此的交流与沟通,建立了良好的学习氛围,学生感受到了学习英语的乐趣,从而更加投入地学习,变被动学习为主动学习.

四、建立科学的评价机制,对小组的任务完成情况进行科学地评价

良好的合作学习作用的发挥,需要科学的评价机制的辅助作用.教师要建立一套科学的教学评价机制,对各小组的表现情况进行全方位的、科学的评价.

第一,小组内部成员相互评价.在完成一个学习任务后,各个小组的组员要根据自己在活动中的表现情况,做出自我评价,以及组员之间的相互评价,在与其他小组成员的比赛中总结自身的优点与缺点,实现自身的进步与发展.

第二,小组之间的相互评价.在学习任务完成以后,各个小组要对其他小组的表现情况进行评价,在彼此的评价中发现自身的优点与缺陷,通过总结其他小组的合作学习策略,增进彼此的学习,取长补短,相互促进.

第三,教师的综合评价.在各个小组成员之间的评价与小组间的评价完成后,教师要对整个的小组成员表现情况,进行整体评价,一方面要注意总结小组的不足,并提出改进策略;更重要的是要对学生的表现进行积极的鼓励,对于学生取得的点滴进步,要毫不吝啬地给予积极的评价,以此增进学生合作学习的参与热情,也只有这样才能实现合作学习的意义.

总结:

英语合作学习是一种十分有效的教学方法,它不仅提高了学生的学习效率,而且也增加了学生学习英语的兴趣,为学生树立起学习英语的信心,活跃了英语课堂学习气氛,实现了资料、资源的有效共享,为学生的学习供应了科学的学习方法.学生在合作学习方法的带动下,锻炼了自身的能力,培养了他们的团队合作意识,是一种十分有意义的教学方法.

参考文献:

[1]程可拉.《中学英语任务型教学理念与教学示例》[M].华南理工大学出版社,2003

[2]左昌伦. 促进学生有效地合作学习[J].中国教育学刊. 2003(06)

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