“任务教学法”在中职数字电子线路教学中的应用

[摘 要] 在中职专业课教学中,需要采用恰当有效的教学方法调动学生的学习积极性,培养学生自主的、探究的学习能力.本文通过应用传统教学方法和任务教学法所上的一堂“设计组合逻辑电路”课作对比,谈谈自己用任务教学法上课所做的探索和体会.

[关 键 词 ] 任务教学法； 引导； 讨论

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 22. 065

[中图分类号] G63 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2012）22- 0110- 01

“任务教学法”在外语教学中的应用已经获得了一定范围的推广,有很多老师在一起探讨“任务教学法”的实施方法和重点.我认为在很多课程教学过程中都可以尝试应用它,调动学生的学习积极性.中等职业学校专业课教学对实现中职培养目标具有举足轻重的作用.在专业课教学中,如何采用恰当的、有效的教学方法来提高学生的实践能力和创新能力,以适应将来的工作需要,是每位一线教师值得探索和研究的.下面我就对比传统教学方法和“任务教学法”上的一节数字电子线路课谈一点体会.

1.任务教学法的概念

在数字电子线路课教学中,我探索用不同的教学方法讲授“组合逻辑电路设计”这一节内容.我首先在一个班级应用普通教学方法组织教学.即按书中的一道设计全加器电路的例题开篇,介绍组合逻辑设计的方法以及注意事项,然后按照书中步骤,一步步将设计思路落实,完成例题练习,最后总结.这其中设计方法和注意事项多是文字描述,老师为了让学生理解必须解释很多.单纯让学生看,学生有枯燥乏味的感觉,也不能够立刻理解.老师一言堂时间长了,部分学生注意力分散.在落实设计步骤中对已经学过的填写真值表以及根据真值表写出逻辑表达式等以前学过的内容是可以进行师生互动的.但我上完课,感觉这种部分的互动还是不够.学生对学到的知识也不能灵活应用,没有意识到组合逻辑电路可以解决许多的实际问题.经过一番反思和与同事的讨论,我重新设计了一堂教学课,即用“任务教学法”组织教学.

2.用任务驱动的原因

任务教学法通过具体任务,提倡学生在做中学,不单纯先学后用,往往用探索式、讨论式学习.通过连续内容的学习,教师的指点,学生更好地掌握目标.应用任务教学法的人应有所体会,学生只按书本上的内容学习,最终只是懂得语句的含义,停留在概念上,而不能活学活用,只有在真正的对话中学习,才会运用自己实际掌握的内容.

接下来我在另一个班级上课,首先分组,让学生扮演设计人员.每一组就是一个小团队,在提出我们当天要学的内容后,给全班学生下达任务书.这个任务书是“用门电路设计一个数字电路实现举重比赛中裁判的判分.在举重比赛中有3名裁判,他们的判决根据少数服从多数的原则成为最终判决.每名裁判控制一盏红灯和一盏绿灯,红灯表示试举失败,绿灯表示试举成功.

只要其中有两名裁判亮绿灯,就表示“成功”.这个例子贴近实际生活,学生能理解也愿意思考.每小组学生根据对任务书的理解和讨论,先决定出设计思路.让一名代表发言,他告诉我们即由具体功能→填真值表→写出逻辑表达式→画出逻辑电路图.这样一个大的任务又被分解成4个小任务.

肯定了学生的想法后,继续引导让学生按照设计思路的4个小任务开始做,如填写真值表,根据真值表写逻辑表达式.这个部分和普通教学法中的互动过程差不多,但很明显学生的积极性在任务的驱动下被调动起来了.

当表达式写出来后该设计电路图了.老师画出了一个复杂的电路后问同学们：“这样就大功告成了吗?如果是个负责的设计人员,这张图是完美的吗?还可以修改吗?”根据之前学的卡诺图的化简方法,学生立刻回应出逻辑表达式需要先化简,然后才能画出最简单的电路图.当学生发现解决方法后又能立刻实现自己的想法,并获得成功,这样掌握的知识是非常牢固的.按照他们的想法,最终很多小组都完成了各自的设计.

最后老师做总结,对一开始的设计思路再做一修改,添加上“用卡诺图化简表达式”这一步骤,并对比前后2张设计电路图,让学生讲出用卡诺图化简函数对产品设计与生产有着什么样的意义?让我惊喜的是学生在我的启发下,潜力不断被挖掘.他们自己总结出：简单的线路图使用的元件少了——节约成本,线路简单——使产品稳定性增强的结论.

心理学家J-S·布鲁纳认为,学生通过亲自探索发现事物的关系和规律,能使学生产生兴奋感、自信心,提高学生的内部动机.由于学生自己把知识系统化、结构化,因此能更好地理解、掌握、保持和运用学习内容.用任务教学法配合老师的引导提问,学生之间互相讨论,学习的气氛大不一样,学生自己总结的设计步骤虽不如书上的逻辑严密清楚,但这是他们深刻理解感受的,再回头看书,效果会比一上课先看理论再实践要来得效果更好.在一段时间后反馈的意见,学生对这堂课也是印象深刻.

3.任务驱动的要点

我体会教师要从学生的实际水平出发,以学生为主体,兼顾学生的兴趣,创设贴近生活的情境,使学生积极地参与知识的探索过程,主动地完成“任务”,从中掌握操作的方法与技能,学以致用.任务要适应学生的心理特点,知识能力水平.为完成任务要用到多种知识或能力,可以是其他学科的,主要以本学科的知识为多.任务教学法依据教学进度,针对某一阶段的教学内容和技能要求,设计能涵盖相关知识点的综合性任务,使学生在真实的问题情境下应用旧知识,探索新知识,所学知识得到巩固、加深.并且在上课过程中能够享受到“我想做什么—我立即能做出什么—我如何把它做得更好”的过程,自然学生对课程也会感兴趣,对自己不断提高自信心.

任务教学法其实也不是一个孤立应用的教学方法,在实际的教学过程中,需要结合问题教学法,讨论式教学法,多媒体教学法,情境设置等多种方法.提高教学效果是我们的最终目标.多采用不同的方法探索教学,并不断总结,会使我们自己和学生都受益匪浅.