对高中化学教学中有效性课堂的漫

摘 要 ：高中化学新课标教学应根据课堂教学的要求,充分发挥学生的主体性,形成良性互动,关注情感交流,不断促进有效性课堂的构建.扎实、有效是课堂教学的生命线,教师应明确好课的一些基本特征,有意识的不断积累经验,培养能力,切实提高驾驭课堂的能力.

关 键 词 ：新课标,课堂教学,有效性

中图分类号： 文献标识号：A 文章编号：2306-1499（2013）02-

1.引言

有效的课堂教学是指教师遵循教学活动规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能好的教学效果.课堂教学活动的有效性正是在教学效果中体现出来的,教师和学生共同活动引起学生身心素质变化,使之符合预定的目的.

2.化学课有效性课堂的标准

有效的化学课,就是让学生感受和对比一下,上你的课之前和你的课后学生是不是有了变化?发生了怎样的变化?这是衡量一堂有效课堂的重要尺度.这种“好课”就应当是“让学生得到实惠”的课,是能够促进学生发展的“有效教学”,学生在这样的课堂上怡情广识,受益匪浅.另外,化学课有效性课堂的标准上,特别应突出两个“有效”,即：（1）问题的有效.问题具有多方面的功能,已被看做是有效教学的核心.什么样的问题才是有效的呢?笔者认为能引发学生的思维、激发学生的学习兴趣、增进师生间信息交流、培养学生的语言表达能力、形成教学、反馈教学信息、调控教学过程等作用中的一种或几种都是有效的.（2）作业的有效性.一些化学老师缺乏多样性意识,作业布置上多数只注重“双基”的训练,而忽略了实践、创新等能力的开发；缺乏典型性,量大质低；缺乏层次性,设计过程中没有考虑学生的个体差异；缺乏时效性,作业批改反馈不及时.

3.在新课标下开展有效性化学课堂教学的方法

3.1激发学生学习兴趣,调动积极主动参与课堂

学生能提出问题,证明他认真思考过.爱因斯坦说：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”.所以经常鼓励学生发现问题,提出问题,引导学生学会提问,培养学生自主学习能力.是有效课堂的关键之一.

教师要有意识地让学生总结一个问题；总结一堂课的内容；总结一次讨论的结果；总结一次辩论的正、反意见等,总结完后,让学生提出自己发现的更深层次的问题,进一步延伸,拓展思维.每一节课留下一些时间,让学生回忆本节所学的内容,鼓励学生大胆提出自己感到疑惑的问题.不管学生的问题多么幼稚、离奇,都不讥笑他们,而是保护他们的积极性,并及时鼓励他们.时间长了,学生的自主学习也就实现了.有效性教学真正落实到课堂教学之中,最看重的是教师的主导性和学生的主体性是否共同发展,在方式方法上讲究教与学良性互动.一切好的教学方式或教学模式,究其运作轨迹和教学状态,都是教与学良性互动的,单向的不行,教师表演的再好,花样再多,学生都成了看客,到头来一无所获.所以要把有效教学真正落实到课堂教学之中,不能只有教师的活动,学生必须积极参与,要有学生充分动脑、动手、动口的时间和空间,使课堂气氛变得生动、和谐、活跃.

3.2提倡将“情感”投入化学课堂的运作中,营造愉快、主动、高效的学习景象

在化学教学中教师与学生的情感交流是复杂、微妙的双边活动,是特殊人际关系.教师和学生各自都带着自身和主体性,在教育活动中互相结合,互相激发,互相补充和发展,才能最后达到良好个性品质的形成.所以,它要求师生必须采取密切合作态度,进行思想感情的交流.如果一方感情受压抑时,在情感上不会合拍的,教学活动也是很难达到理想的境界.在实施情感交流的过程中,不单单来自于教学内容本身.即使是教学内容不包含情感因素,也可以对其进行情感化处理,从而更好地达到情感教学的效果.学生回答问题,不论正确多少,都要积极肯定他们的参与,让回答问题成为快乐而不是负担,先做朋友,再做师长.另外,培养良好的学习习惯,包括阅读、质疑、思考、讨论、反思、查阅工具书等,养成这些好的习惯对提高教学成效大有裨益.

3.3借用多种教学手段和教学媒体呈现学习材料,增强内部学习动机

多媒体技术可以通过动画模拟、图片展示以及声音、文字资料等手段,摆脱时间和空间的限制,将收集到的有关知识信息经过整理编排后根据课堂教学需要展示,以增加课堂知识容量、拓宽学生视野、丰富教学内容、强化教学目的,增强内部学习动机.例如,在第一节化学课上,通过播放四大发明图片及其解说、工业炼铁的影片片段、各种性能优异的建筑材料并配以简单说明、五彩缤纷的焰火,这样大容量的信息传递,对学生化学的学习具有潜在的吸引力.又如,在离子的形成教学中,利用多媒体动画技术展示氯化钠的形成过程,给学生提供直观材料,变抽象为形象,降低难度,激发学习兴趣.

4.结语

有效教学是一个动态发展的概念,其内涵一直随着教学价值观、教学的理论基础以及教学研究的方式变化而不断扩展.化学课堂教学有效性表现在：学生知识的增长、方法的获得、技能的训练、智力的发展、情感的陶冶、习惯的养成、学习兴趣的变化、问题意识的产生、学科素养的提高、意志的锻炼、价值体系的建立及人文精神的养成等.

总之,笔者认为,有效教学的评价标准,是学生的有效学习.化学课堂教学是否有效,不是那个教师说了算,也不是哪个专家说了算,关键是看学生的进步与发展.只要一堂课学生学的不辛苦,教师教的不辛苦,这样的化学课堂就是有效性课堂.所以说,提高教学的有效性实质上是提高学生学习的效率、效益、效果.只有有利于学生知识的掌握、能力的提高、潜能的开发、智慧的生成、人格的完善,同时又有利教师专业水平的提高与发展,让老师在教育教学工作中体验到教育的幸福、实现自身的价值,这才是真正有效的教学.