青年教师提高课堂教学质量的

[摘 要 ]在一个教师的教学生涯中,青年时期是奠基的阶段,它直接影响甚至决定着一个教师几十年的教学水平,所以,关注锻炼入门的功夫,是每个青年教师必须面对的课题.本文结合作者的教学体会,从课前备课、课中讲授及课后总结的三方面对课堂教学组织技巧做了初步探讨.

[关 键 词 ]高校 青年教师 课堂教学 教学组织

在我国,各高校教师队伍中青年教师的比例逐年上升,青年教师和那些教学经验相对丰富的老教师相比具有较高学历,很有发展前景,但由于很多青年教师一毕业就直接走上讲台,在教学意识、教学艺术与教学内容方面存在着不足,直接影响教学活动的效果.青年教师即将成为教学科研的中坚力量,所以提高他们的教学业务水平,对促进高校可持续发展具有重要意义.

课堂,是教师传道授业解惑的舞台,也是教师诠释师道风范的场所,更是教师推进素质教育,实现教师与学生教学互动的主要平台.因此,课堂教学组织的水平,直接影响甚至决定着课堂教学的质量.对于高校青年教师而言,课堂教学组织既是教师的基本技能,也是锤炼教学基本功的重要途径.要想上好一堂课,不仅仅要把握好课堂上的90分钟,还要在课前做精心的准备,以及课后做细致的总结.

一、课前准备

“台上一分钟,台下三年功”.作为一名高校青年教师,要想讲好课,首先必须重视课前的备课环节.首先要分析教学对象,其次,对所要讲授的每堂课的教学目标、教学内容、重点难点及授课策略等,精心进行设计和编排,编制出高水平的教案才能为课堂讲授打下坚实的基础.

(一)对象分析

“知己知彼,方能百战百胜”.做过教师的同志都有这样的一个体会,同样的教学内容,如果用同一本教案,同一种授课方法,对于不同的授课对象,授课效果会相差很远.这是因为由于授课对象的不同,其培养目标的不同,授课对象的群体的特点不同,直接影响了教学的效果.

在高等教育中,各专业都有各自的培养目标.作为教师在授课前,首先要明确所授课专业的总体培养目标,以及该学科在这个专业所处的地位（例如是专业基础课还是专业课,是必修课还是选修课,是考试科目还是考查科目）,从而明确教学目标,做到心中有数.

另外,在课前要了解授课对象群体以及个体的特点,包括生源渠道、理想信念、兴趣爱好、组织纪律、学习风气以及掌握相关知识的程度.通过走访班主任和已经给这部分授课对象上过课的教师,或通过其它活动主动接触授课对象,力求在课前掌握较多的信息,使得教师在备课时,根据教学大纲在内容选取、讲课手段、授课方法的运用时考虑到授课对象的特点.

(二)教案编写

首先,教案内容要规范性.教学大纲和教材内容是形成教案的基础和依据,教师在备课时必须依托教学大纲和教材内容,根据自己的思路、特长和兴趣谋篇布局.因此,严格按照教学大纲的基本要求,消化教材的基本内容,吃透教材内容的重点难点,是编写好教案的关键.当然,教案作为教员备课的文本形态,不同于讲稿,更不能是教材的“搬家”.任课教员要在深入钻研教材、了解学员基本情况的基础上,根据每门课程的内容和特点,结合自身积累的教学经验和形成的教学风格,确定科学的教学方法,选用先进、适宜的教学手段,充分发挥教师个性、特点和才华,编写具有自身特色的教案.

其次,教案内容要与时俱进.当今时代,科学技术发展日新月异,一日千里.然而,教材内容与建设由于客观条件限制,往往滞后于时代科技的发展,而教学的基本要求是课堂教学内容必须体现最新的时代精神,才能适应培养创新型人才的要求.为此则要求青年教师编写的教案中,必须包含能反映本学科领域最新进展的重要内容.换句话说,青年教师编写的教案中,除了贯穿教学大纲的基本精神,覆盖教材的主要内容,突出教材的重点难点外,还应根据本学科及交叉学科发展的最前沿动态,不断补充和完善教学内容,创建有特点的教学体系,从而形成具有时代性与个性化特色的高质量教案.

二、课堂讲授

经过课前的精心准备与设计之后,就要进入课堂讲授阶段.虽然课堂教学的方式有多种多样,但课堂讲授法是一种最主要的方法,具有其他教学方式不可替代的地位.这就告诉我们,课堂讲授的效果和质量是青年教师教学水平的直接体现.然而课堂讲授决不等同于“满堂灌”,为此,要求青年教师在授课时必须贯彻“教师是教学的主导,学生是教学的主体”的思想.

(一)教与学的关系

教师和学生都是课堂教学的角色,教学是教师“教”和学生“学”的共同活动.教师是课堂教学的主导,学生是课堂教学的主体,教与学必须同步互动,才能收到良好的课堂教学效果.如果不善于把握好自身所担当的角色,把“主导、主讲”变成“独导、独讲”,根本不考虑学生的学习心向与反映,满堂灌到底,自然收效不大.这里的核心是角色的分权问题,正确的做法是,课堂上教师要给学生思想权、参与权和话语权,让学生感到自身存在的价值.“授人以鱼,不如授人以渔”.这就要求教师在课堂教学中,不仅要传授给学生必要的基础知识和基本技能,更重要的是在于培养学生具有主动参与、积极探索、勇于创新的学习能力.变“要他学”为“他要学”,变“学会”为“会学”.当然,教师绝不能放弃教学“主导与主讲”的地位和作用,盲目地让学生充当“小先生”,必须对学生参与的时机与内容等进行精心设计和安排.通过“教”与“学”互动,激发学生的自主意识和创造精神,在宽松愉悦的学习氛围中获得知识与思想启迪.

(二)授课内容

这里有该讲与不用讲,详讲与略讲之分.第一,课程中的重点和问题的关键.如基本的概念、原理、结论和规律等都是教学的重点内容和关键,这部分的内容要提纲挈领地讲.第二,学生易产生误解和不易理解的内容.如课程中的难点、疑点,这类问题要结合案例想方设法详讲.第三,要向学生介绍思考与解决问题的思路和方法.这是为学生提供课后复习乃至今后读书的“钥匙”和“地图”,这方面内容必须精讲.至于那些学生能解决的问题,教师则不宜在课堂上浓笔详讲. 总之,对于学生遇到的无法拓展、难以深入的问题,教师就要“雪中送炭”,在解决问题的思路和方法上,通过精讲点拨,对学生起到举一反三、画龙点睛之功效.而对于那些平铺直叙的问题,则留给学生在自学时解决为宜.

(三)教学方法

“教学有法,教无定法,贵在得法”.

1.教姿教态

首先,教态一定要端正,守时、准时是一项基本要求.一个时间观念不强的教师,经常迟到、拖课,必将损害教师的威望,也会潜移默化地影响学生.其次,教师在课堂教学中始终要保持饱满的精神状态,勃发,以感染和激发学生,带动学生以饱满的精神状态进入良好的学习氛围.

2.语言及非语言表达

语言表达是决定课堂讲授质量的关键因素.课堂教学质量很大程度取决于教师讲授时的语言及非语言的表达能力.开讲、施教、设疑、举例、应变及结课等口头语言,一是要连贯流畅；二是语气和语调要灵活多变,抑扬顿挫体现节奏感；三是要幽黙风趣,幽黙风趣的语言是营造课堂气氛的至宝.教师除运用生动、简洁而流畅的口头语言组织教学外,还要借助一定的表情、手势、姿态等外部动作向学生传递各种信息,如教师对学生的肯定、鼓励和期待等.

3.潜移默化、深入浅出

教师要从学生的学习特点和接受能力出发,充分考虑学生的原有认知结构、心理发展规律和内容的逻辑顺序,在新旧知识间建立起实质性的联系,进而通过旁征博引、深入浅出、案例剖析、拓展思维的讲授法,把抽象枯燥的理论知识,形象生动地传授给学生,在展示教师广博知识的同时,让学生实现有效学习.

4.精选设问

教师在教学中通过激发学生兴趣,引发其主动求知是教学互动和提高教学效果的有效策略之一.如何调动学习兴趣的方式多样,其中,设疑解疑、以疑引趣应用广泛,也是培养和提升学生主体意识的有效途径.这就要求教师应根据课程的实际需要,合理设计、精心组织课堂提问环节,把握好针对性、启发性、递进性、鼓励性等原则,通过“以疑引趣、以疑导思”,激发学生的学习热情,增强主动参与意识,在活跃融洽的课堂气氛和求疑、解疑的求知过程中使学生的综合能力得以拓展和提高.

三、课后总结

对于一个高校教师,尤其是青年教师而言,上完一节课,在某种意义上说,只完成了一半的工作,另一半就是课后的总结与提高.应做到：

(一)回顾预定的教学目标是否达到.

(二)客观地评价本节课的教学效果如何.

(三)找出存在问题,并有针对性地提出解决思路与办法.

具体而言,包括对自己在课堂上的表现是否满意；哪些地方讲得好,哪些地方讲得不好；概念、定义、公式、理论是否表述清楚；重点是否突出,难点是否阐明,是否遗漏了某个方面内容；语言表达是否科学、准确等.与此同时,还要充分利用课余时间到学生中听取意见,了解学生对自己授课的反映和建议.只有不断地总结提高,不断地扬长避短,才能不断地提高完善.

四、总结

教师是课堂教学的主导者.为了提高教学质量与效果,适应新时代高等教育的要求,教师尤其是青年教师必须也应该研究和锻炼课堂教学组织的技巧,掌握和创新课堂教学组织管理的策略,与学生一道,共同营造严肃活泼、师生融洽、学习高效的课堂环境,从而实现“教”“学”相长的教学效果.

（作者单位：陕西省西安市空军工程大学工程学院 航空自动控制工程系 仪表与导航教研室）