培训包式工学一体化教学模式的实践

摘 要 ：提出了基于培训包式工学一体化教学模式的内涵及特点,并以“检修前照灯不亮”内容为例,在确定学习任务、编写学习活动策划表、设计任务指导书、编写教学案及制作多媒体课件的设计过程中,探讨了如何有效地将“方法、知识、技能、情感”等职业能力融入教学中,以促进学生综合职业能力的发展.

关 键 词 ：培训包式；工学一体化；综合职业能力；教学设计

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）11-0125-02

随着科学技术的飞速发展,汽车产业结构的优化升级对技能型人才的需求进一步调整,综合职业能力已成为市场对技工院校教育教学效果评价的主要途径.目前,技工院校培养的技能型人才目标是在生产和怎么写作等领域岗位一线,掌握专门知识和技术,具备一定的操作技能,并在工作实践中能够运用自己的技术和能力进行实际操作的人员.技能型人才所要求的职业能力主要是专业能力、方法能力、社会能力、学习能力、沟通能力等,其内涵是“方法、知识、技能、情感”.这四种核心职业能力贯穿于技工教育的始末.

培训包式工学一体化教学模式,通过体系化的引导问题,指导学生在完成任务过程中,积极主动地思维与行动,使学生能够全身心地投入工作,达到“知、情、意、行”的整合,促进学生综合职业能力的培养.

培训包式工学一体化教学模式的内涵及特点

所谓培训包式工学一体化教学模式,是指根据企业生产需求,把学生当成企业员工,进行岗位基本技能和岗位提升的培训而进行的综合性教学设计.培训包式工学一体化教学模式力求实现企业工场,根据企业岗位能力需求,确定学习任务,以“在学习中工作,在工作中总结”为宗旨,促进学习过程的系统化,使学习内容更贴近企业生产实际,让学生学会学习、学会体验、学会总结,培养学生综合职业能力.

培训包式工学一体化教学模式引入学习活动先进课程理念,创设企业工作情境,以安全、质量、速度为控制目标,完成企业工作任务,加强学生综合职业能力训练.其设计的内容主要包括学习活动策划表、任务指导书、一体化教学案、PPT多媒体课件四大部分.其中,任务指导书是培训包的核心内容,是学生自主学习的主要材料,是帮助学生实现有效学习的重要工具.

培训包式工学一体化教学模式的实践

培训包式工学一体化教学模式按照企业工作流程进行,遵循“确定学习任务→策划学习活动→设计任务指导书→制作多媒体课件→编写教学案”的设计流程,如图1所示.笔者拟以《汽车电器维修》课程的“检修前照灯不亮”内容为例说明.

确定学习任务 学习任务是用于学习的工作任务,全称为“工作与学习任务”,即用来学习的工作任务,学习的内容是工作,通过工作来完成学习的任务.本课程的学习任务主要来源于汽车维修企业一线维修案例,根据教师走访企业了解企业需求,企业专家进入学校座谈等方式共确定了检修前照灯不亮故障、检修中控锁不工作故障等6个学习任务.现以其中的“检修前照灯不亮故障”学习任务为例进行培训包式教学设计说明,如图2所示.

策划学习活动 学习活动策划根据工作情境和学习任务,按照企业工作流程设计学习活动,能够引导学生形成工作的逻辑思路,增进汽车维修的感性认知.学习活动分为任务分析与检查、方案制定、方案实施、完工检验四个.每个学习活动既有专业能力的体现方式,也有成果展示与交流的形式.每个学习活动体现综合职业能力的一个或几个点,通过具体的技能点、知识点和评价要求来实现综合职业能力的训练,如下页表1所示.

设计任务指导书 培训包式的任务指导书突出了对学生学习实践过程的指导作用,并将学习过程的关键步骤具体标明,以达到只要学生依据指导书便可独立完成整个学习实践的效果.如下页图3所示,按照鱼骨图的思路制定维修方案,实施学习任务的所有操作与分析诊断环节,按照质量管理的8S管理理念——整理、整顿、清洁、清扫、素养、怎么写作、安全及节约的标准规范执行.在学习过程中,学生记录、填写的所有内容都应是从学习实践中实际获取的数据、相关诊断分析思路及其结果,或者是学习实践过程中应该特别注意的或应该特别明确的知识点.任务指导书的评价与总结,既有技术方面的评价,也有综合技能的考核；既有个人的自我总结,也有小组的相互点评；评价方式有写的也有说的,评价形式多样,全面考查学生的沟通能力、团队合作能力、语言表达能力、写作水平等综合职业能力,如表2所示.

编写教学案 培训包式的教学案编写为培训导师和企业员工即教师和学生怎么写作,是教师和学生互动交流的书面材料,教学案的设计来源于教学策划表和任务指导书,根据教学策划表的职业能力培养目标和任务指导书的工作步骤,突出以学生为主体,教师为指导的工作模式.教学案设计以安全、质量、速度、完成工作任务为目的,学生作为一线员工,通过小组讨论,分工合作,制定方案并实施,教师作为车间工长进行巡回指导,关注场内的安全文明操作,适时答疑,引导学生完成工作任务.工作过程体现检验,实施过程考核,按照企业或行业标准进行完工验收,并提出车辆使用的合理化建议,学生通过工作实践体验8S工作理念,加强综合职业能力的训练.

制作多媒体课件 多媒体课件的一体化设计贯穿于教学资源设计和制作的始终.多媒体课件的设计紧扣任务指导书和职业能力培养目标,根据工作任务的内容、步骤、与工作步骤相关的理论和技能控制点,结合实际教学设备和场地,学生特点,遵循多种媒体教学资源一体化设计的一般原则.课件尽量以实物图片为主,配以简要的文字说明.字体要尽量粗大、且主副标题或内容采用不同的颜色区分,颜色对比鲜明,有视觉冲击感.对相关的案例和检测、拆装步骤及要点播放录音或视频并加以说明,学生能够根据课件的演示和说明,探索完成工作任务的基本思路,并获得相应的理论支撑,方便学生自主学习,以培养学生在工作情境中主动思维与行动,提升综合职业能力.

培训包式工学一体化教学模式以学习任务为桥梁,将企业现场作为一体化教学现场,让学生在工作中学习,在学习中工作、体验,并进行总结,将工作与学习有效融合.集教师与学生双向交流、学生之间相互交流、小组讨论、成果展示、自我评价、组内互评、组间互评于一体,调动了学生学习的主动性、积极性,提高了学生学习的兴趣性,增强了学生学习的灵活性和创造性.“工作、学习、思考、总结”相互促进,从而达到最佳的效应,有效地提高了学生对专业理论和工作实践的有机融合,在工作中训练了学生的相互沟通能力、协调能力,学习能力和自我管理能力,培养了学生的“方法、知识、技能、情感”等综合职业能力,增强了学生走向工作岗位的适应能力和发展潜力,为社会生产、建设、管理、怎么写作一线培养技能型人才确立了坚实的基础.