大学英语精读课堂中的语法教学

语法是学生进行遣词造句的前提条件,学好大学英语,最关键因素之一就是学好英语语法.从大学英语精读课堂中的语法教学原则出发,阐述了进行语法教学的必要性与措施.

大学英语 语法教学 必要性 措施 原则

一、大学英语精读课堂中语法教学的特征

1.辅助性

传统英语教学主要是写、背记等模式来让学生掌握大量的语法知识,应付考试,学生将书本上的语法知识背的滚瓜烂熟,但在真正应用时,却不能出口成句.所以,学生的死读书、读死书已成为一种学习习惯,这种习惯使他们在听、说、读、写等综合能力方面都显得异常薄弱.近几年,我国的大学英语语法教学发生变化,不再是过于注重语法知识,而是从听、说、读、写等全面着手研究,在2004年,国家已经将大学英语中单纯的以语法题考核观念摒弃,从听、说、读、写四方面着手编制新的题型.这些充分说明我国的大学英语教学中只以语法教学为主的时代已经过去,正在迈向全新的时代.也充分地证实了英语精读课堂中语法教学具有明显的辅助性,英语语法教学在为大学英语教学提供辅助作用.

2.不可或缺性

传统的英语教学是将语法看得太重,教师一味地只注重语法教学,使学生的综合学习能力较弱.但是,进行英语教改之后,各个学校的老师都开始注重综合应用能力的教导,但是随着时间的推移和教学内容的转变,大学英语教学已转变成了过于注重英语的综合应用能力,忽视英语的语法教学,与之前恰好相反,调查显示,在大学英语四、六级考试的在100名学生中,有95名学生在简单的英语语法上出错,这种情况不得不引起人们的反思,英语语法是学生学习英语综合应用能力的基础,只有打好基础,才能够保证大学的英语教学有所成效.学生综合应用能力的提高不是靠单方面努力,他需要英语语法的协助.由此可见,大学英语学习中的语法教学不是可有可无,而是不可或缺.

二、大学英语精读课堂中语法教学的原则

1.因材施教

这里的因材施教不是传统的根据不同的教材进行不同内容的教学,而是指根据专业的不同对学生教导语法知识的程度要不相同.众所周知,学生进入大学之后,都会选择不同的专业,这些专业的不同就给了他们不同的要求,对于英语师范专业的学生而言,能够对一篇英语范文进行熟练的听、说、读、写以及翻译等是远远不够的,老师在教学礼历程中除了这些内容之外,还要掌握更多的语法知识,才符合一名英语教师的要求,因为进行语法讲解也是教学内容中必不可少的内容之一,但是对于模具、电子商务等其他专业的学生在英语语法上的学习就可视情况而定,因为这些学生以后所涉及的英语内容都是一些简单的日常交际,只要掌握适量的英语语法,使他们能够将听说读写译等综合应用能力掌握好即可.

2.强化训练

学生在英语学习的过程中掌握的知识可以分为两大类,即显性与隐性,显性就是看得见的,用在知识上面就是指在课堂上教师直接讲述的教学内容.而隐性知识是指学生在课堂学习的过程中教师没有讲述到的,而是通过他们自己在日常的生活、学习、工作中自己慢慢体会和领悟到的,中国学生英语学习的过程中可以说语法学习比较难,但是以英语为母语的国家的学生在学习的过程中他们的语法学习则不会有太大的困难,因为他们长期置身在讲英语的环境和氛围之中,这些氛围对他们又熏陶和带动作用,研究证明,在课堂和学校内建立一种英语互动与英语对话的氛围是相当重要的.

3.总结为主,演绎并用

学生在学习的过程中,对待问题的态度总是从具体再到抽象,就像他们在巩固中学阶段的语法知识一样,也是比较容易巩固学过的语法知识,逐渐接受新生的语法知识,前面也已经讲述了,学生在大学英语学习中,获得的知识有显性和隐形之分,而学生获得的隐形知识也可以说是一种自主学习的体现,进行英语语法与综合应用能力的学习中,不仅要适时对知识进行总结,分析不足、出错的原因、补救的办法等；还应该运用演绎法得出一些有效的个别性结论,这里所说的演绎法,是指在比较适用于对部分语法和题型难以总结的情况下,所以,在大学英语精讲课堂上,进行语法学习的措施之一就是以总结为主、演绎并用.

三、大学英语精读课堂中语法教学的必要性

1.现阶段学生的语法知识掌握不够

大学生在精讲课堂上总是由于语法掌握薄弱让英语的综合应用能力出现困难,总结其原因如下：

首先,学生进入大学校园以后,学习的积极性有所减少,大部分的语法都是他们在中学阶段所学,不过那时是为了应付考试而对语法采取死记硬背,这种死记硬背的知识根本就不能够被学生真正利用、吸收,学生在踏出中学校园之后,也很少再去接触一些英语语法的训练.

其次,学生觉得英语的语法知识为了应付考试,只要掌握一些最基础、简单的语法,能够将句子完整的拼凑起来,组成一句话与他人进行交际就行,不需要深入进行研究和思考,这种错误的观念导致他们的语法知识偏弱.由于种种因素,导致学生在大学英语课堂上语法训练与综合应用能力都较差.

2.语法能增进英语语句内涵的充实程度

很多学生都存在着这样的观点,只要熟记一些日常的英语语句就就行,却略了语法是句子结构的重要准则,只有掌握了英语语法,才能够清楚的知道句子的主、谓、宾,句子的动态结构以及句子在不同的情境下所体现的不同意思,语法是句子的灵魂,没有语法的句子就像是失去了灵魂的躯体,没有内容的支撑,将会显得索然无味.所以,提高英语综合应用能力,就必须要在掌握英语语法的基础上进行综合能力的训练,语法学习是提高英语学习的主要工具.

四、提高大学英语精读课堂中语法教学的措施

1.运用语法来提高学生的口语、巧识语言功能与语言结构

语法的内容是很渊博的,也是博大精深的,英国的语言学家Crisper和Wilson曾经说过这样一句话“外语教学中存在着一种倾向,那就是语言形式和交际功能之间划等号等”很多学生对这句话的理解出了问题,他们将其理解为只要是提问就只能用疑问句,只要是批评等就只能用祈使句,只要是正在发生的事情就只能用动名词结构.但是,却忽略了不同的语言结构就会有不同的语言功能,反之亦然.例如,这里所说的祈使句,它的结构可以为“Why don’t you give me those apples?这种句子即表示提问者的疑问,表示了提问者此时好奇的心理,又表示提问者的生气的心理,表示对这种行为的批评、不满.不过将其反过来分析就是“please give me those apples”.这里表达的意思就是“请给我这些苹果,还可以用另外的句子来表达.“Will you please give me those apples?”“wonder if you could give me those apples”等,这些都说明了,在不同的语言结构中可以表达不同的语言功能,在不同的语言功能中也能够表达不同的语言结构.又如,在肯定句“He is fat”可以用疑问句来表达为“Don’t you feel he is fat?”由此可见,在了解语句的意义时,一定要掌握这些句子所表达的语言功能. 例如,在《大学英语》中有一个例句为“I do not teach because teaching is easy for me.”这句话要是将前面的teach与后面的because进行分开精读,即出现停顿的现象,意思就是“我不教书,因为教书对我来说是一件非常容易的事情”.但是没有出现那种停顿语气,则可能会被认为是“我并不是因为教书很容易才去教书的”.由此可见,在大学英语课堂上,精读课堂的语调与语法是相互影响的,不同的语用功能所表达的意思会不一样.

2.经验、技巧总结

对于语法的学习不是一天两天就能够掌握透彻和深入的,而是需要长时间的积累和记忆才能够将其掌握透彻.不过,针对中学阶段为了应付考试的学习手段（死记硬背）根本就不是真正掌握语法的途径,也只会事倍功半,付出了努力却得不到好的成效.大学阶段的学生由于在中学学习中有一定的语言基础,并且也掌握了少量的单词,在大学英语精读课堂上就应该鼓励他们对一些语法的固定结构等进行巩固、记忆、加深知识和印象.例如,一些固定句式：“should/ought to he done等”表示“本来该做某事”,强调句型中的“It is/was+被强调部分+who（人）/what+其它来表示”某个物体或者人物与事物进行强调.又如,在句式“would rather that somebody did等”来表示“宁愿等更愿意等”还有一些关于动词的用法、动名词的用法等,诸如此类的固定句型,语法就应该有经验、技巧地对其进行归类、总结,然后根据不同句型等对其进行巩固记忆.

对于精读课堂上的部分语句,例如,“You must he had a hard journey.”这句话是用来表达“您一路辛苦了”的意思,从语法方面来讲,他在遣词造句方面都是正确的,但是在精读课堂上的文化差异来讲,在英国使用的情况就应将其换为““Did you enjoy your trip?”对于这些经验、技巧就应该及时地进行总结.

3.特例总结

前面已经提到过了,不同的句子总是会存在着不同的语言功能,学生在掌握了基本的语法知识的基础上,掌握大量的特殊句式也显得尤为重要.因为在英语语法教学中,在不同的意境中,运用的语法不一样,所表达的含义不一样,在语法学习的过程中,还应运用演绎法来对这些特殊的句式与例子进行总结,然后得出一些经验和学习的方法.因为特例也是学生在以后的口语交际中需要经常遇到和使用的,如在部分比较级、动名词、虚拟语气的讲述时,在不同的句式或者词语中所表达的含义就会不一样,教师应该对某些特殊的语句和例子进行总结和归类.例如,在虚拟语气中的句式“as、if(though)”来组成的状语以及表语从句中,用在这些句式后面的动词形式要与用在表达希望“wish”后面的动词所表达的含义一样,又如,在suggest这个单词中,当期表示建议这个意思的时候,就与should加上v词原形所表达的含义一样,但是在表达其它意思“如暗示”时,就应在suggest后面使用陈述句.由此可见,不同的单词根据语境的不同其语法使用也不同,并且它所表达的含义也不相同.

例如,这些词语的构造我们可以讲成“rear children”“grow flower”,却不能讲成“grow children”“rear flower”；又如,我们可以讲成“Merry Christmas！”“Happy new year！”却不能讲成“Merry new year!”“Happy Christmas!”这些在精读课堂上出现的特例都务必要进行分析和总结.

4.将多种教学模式结合

传统的教学模式都是以书本为主,以练习为辅,但是单纯的以书本为主的教学模式已经不能够满足新课程赋予学生的新要求,传统的语法教学更容易让学生失去兴趣,对语法的学习失去动力,现在的大学语法教学除了教师的说教之外,还可以通过多媒体课件进行教学,多播放一些外国教育片等,让学生不仅获得了很多,还能够为学生营造一种置身英语练习的氛围,让他们跟着里面的人物和场景,自主地用英语进行对话.另外,运用多媒体课件进行教学还能够提高学生的积极性,增强他们的学习动力,打破传统的英语语法教学的枯燥、乏味.另外,英语教师还能够通过成立小组进行探讨、对话,将自己日常生活中的遇到的事情以及看到的场景在小组内用英语进行交际,对于小组之间的口语交际,还能够通过游戏比赛来进行,对于比赛的结果设置奖励和惩罚,上述的这些利用多媒体课件、小组交流、游戏比赛等具有一定的直观性和生动性,将多种教学模式想结合,是指在吸收过去传统教学模式经验教训的基础上,在结合现在大学英语的教学模式,双重并用,将其全面结合起来.

例如,教师在精读英语课堂上采用多种教学模式的教学主要就包括引入多媒体课件进行辅助教学,以“English song”作话题,让学生看一首English song的MV或听一曲流行的English song,然后组织学生讨论English song对学习语言的利与弊.

A方：English song is a waste of time.

B方：English song is not a waste of time

正反两方面的辩论,使学生既能表达自己的观点,又能同时注意语言内容和句子结构.这种活动更能锻炼学生的语言综合能力.

5.恰当的权衡理论与实践的地位

英语语法教学是复杂的.教师在进行英语语法教学的过程中,不能够只注重语法理论的讲解,也不能够只注重语法训练与实践.在教学中,一定要拿捏语法的理论与实践的平衡度,倘若过于偏向理论一方就会使得他们掌握大量的基础知识,而不能将知识进行灵活运用,用于实践,倘若过于偏向实践一方,将会使得学生对理论知识掌握不足,导致实践无望,由此可见,教师在语法讲述过程中,就应对特殊的语法进行归纳、整理,对于常见的语法、固定句式等,要及时的进行总结、分析,将这些语法掌握透彻之后,再利用这些语法进行大量的实践、练习,包括练习题的训练.例如,在讲述as、though、although时,老师首先从课文和其他材料中摘出这几个词引导让步状语从句的一些例句,通过大量的例句来归纳出它们的语法特点.例如,although与though的区别主要有以下几点：倒装句中,though引导的让步状语从句可用部分倒装的形式(注意：倒装后位于句首的名词之前不用冠词),但although一般不这样用：Poor though I am,I can afford it.我虽穷,但这东西还是写得起的.Child though he was,he did quite well.他虽是孩子,但干得很好.另外注意：（1）although较正式,语气强,如Although he was tired, he went on working.（2）although引导的从句放在主句前后均可,有时还可放在句中.Although many difficulties are still ahead,we are determined to make greater achievements.尽管在前面的道路上还有许多困难,但是我们决心要取得更大的成就.He often helps me with my English although he is quite busy.尽管他相当忙,但是还常常帮我学英语.as和though亦可以用于不以其为首的让步状语从句.这种从句须以形容词,名词或动词开头,整个从句须置于主句之前.如Old as I am, I can still fight. 我虽老,但仍能战斗.Try as you may,you will never succeed.你尽管试,但绝不会成功.Fool as he looks,he always seems to make the wisest proposals.他看样子傻,但似乎总是能提出最聪明的建议.讲述之后,让学生根据自己的理解进行举例,这样不仅达到了语法讲述的效果,还让学生进行了实践练习.

总之,传统的英语语法教学已经不能够满足现在学生的要求,目前的英语语法教学中大力关注除语法之外,还包括了听、说、读、写等综合应用能力,语法是综合应用能力提升的关键,也是奠基石,只有掌握了语法规则,才能够让学生在英语课堂上真正得到提高.