存疑法有助于识字教学

学贵有疑,疑为学之端,思之始.有了疑问,就会产生兴趣,就会有好奇心,就会产生去解决问题的不竭动力.本文通过笔者十几年的教学实践和研究,总结出了存疑法具有以下几种功效.

一、存疑激趣

仔细观察,多动口进行认读,勤动手进行抄写,反反复复地机械识记和练习已成为识字教学的普遍模式,教师教起来索然无味,学生学起来也非常痛苦.长此以往,便会让学生感到厌烦而头痛,对识字教学也就淡然无味,更不会花心思去掌握它了.这个时候教师如果能抓住契机,根据少年儿童好奇心强的特点,因势利导地去巧设疑问,就会激发他们产生浓厚的学习兴趣.例如,我在教“水”字的时候,先简笔在黑板上画出水的形象“ ”,流线型的水立刻吸引了学生,然后教师设置疑问,让学生积极热忱地去观察总结字和图在形、神上的相似之处,结合学生的观察,教师相机进行小结,最后在黑板上依照这个字的形状在田字格里规范地写出这个字,整个过程,学生看得很清楚,在此基础上,学生也轻松愉快地掌握了它,而且不容易忘记.同样的方法,在教学“火”“日”“月”“马”等象形字的时候,学生都表现得相当活跃,拿同学们的话说,这些文字非常的有趣,甚至于有些学生通过查资料和咨询老师要去了解更多的象形文字.

二、存疑促思

兴趣是最好的老师,有了兴趣,就会产生学习的动力,有了动力,当然学生学起来就会得心应手,乐此不疲.对于一些特殊的新字,作为教师更应该抛砖引玉地将更充分的时间留给学生自己去驰骋思维,去大胆地进行比较,去形象化地选择最有效的识字方法.例如,我们在接触“休”字的时候,教师可以让学生先大略地读一遍,然后再让他们动手查字典,了解其中的含义,最后依据字的意义在教师的指导下去认真观察字形,字的结构.有了这样一个“粗读—细观察—精分析”的过程,最后大胆地去想,得到了“一个人累了,靠在树上歇气”的形象化记忆,就这样,学生掌握了其造字方法,多、快、好、省地记牢了这个字.同时使他们感受到了中国汉字的形神兼备,博大精深.通过设疑—思考—释疑的渠道让学生在山重水复疑无路的情况下去领略柳暗花明又一村的快乐感受.有了这些方面的认识后,学生在认识一个字的时候就会形成依据字形去比较,找形近字,依据字义去分析汉字结构的良好学习习惯,有了这样的习惯,就会使我们的识字教学起到事半功倍的效果.

三、存疑翻新

大脑里面所存在的疑问经过努力,自己寻找方法,在解决过程之中,得到的经验和理论总是能够根深蒂固在大脑之中,不但难以忘却,而且还能够在灵活机动的运用过程中去推陈出新,举一反三,加深加宽原来的认识,如果我们把大脑比喻成无线电台的话,那么这些日积月累的认识就形成源源不断的无线电波,随时向学生输送适当的新信息.

存疑法在我的识字教学中显现出了本身潜在的优势和其中巨大的作用,作为教师,特别是语文教师应该明白,如果把我们的语文教学,语文课堂比喻成一座建筑物的话,那么我们的字词教学就相当于建筑砖块、水泥、钢条等建筑材料.就算新课程发展到今天,我们的语文教学仍然始终姓“语”,其工具性永远存在.所以,不管怎样,在我们小学阶段,学习生字、生词这些环节不但不可以少,而且也应该在教学策略上狠下功夫,只有这样,我们的语文教学才是扎实的.