“导师制”——开放教育批判性思维教学改革的先驱

摘 要 批判性思维是教育改革的化学剂,导师制,是开放教育研究者将批判性思维教学运用到开放教育教学工作中的大胆尝试.从设计科学的批判性思维任务到培养开放教育学习者成为更好的读者,从利用网络课堂来进行批判性思维教学到利用写作来检验教学效果,导师制的倡导者们进行了一系列有益而有效的尝试.

关 键 词 导师制批判性思维教学改革

批判性思维（criticalthinking）,这个有魔力的词汇,从它被创造起,就为世界,尤其是教育界带来了不可思议的激变.从杜威的“反省性思维”,到恩尼斯的“批判性思维”,再到哈贝马斯的“性学习”.它无论以哪个名字出现在新的时代,总能激起一轮又一轮教育改革的.它没有学科边界,它有无穷的视角,它是教育的解放力量,它能为人们打开新的崭新篇章.而对于开放教育这个教育对象开放、教育观念开放、教育资源开放和教育过程开放的教育界的先驱,我们更应该以开放的眼光将批判性思维创造性地引进到教学改革当中去,我们期待着新的教育奇迹的诞生.

杜威先生认为,问题可以唤起学生天生的好奇心并激发求知欲和批判性思考.因为人只有去同问题本身搏斗,自己去探寻问题解决的方法,才真正地进行了思考.我们的开放教育先驱和践行者认识和相信了批判性思维的价值,他们开始探索批判性思维在教学中的应用,他们秉承一切为了学习者的新型理念创造了导师制.导师制要求根据学生个体间的差异,充分运用现实与虚拟课堂指导学生的学习,因材施教.而这个教,不是简单的传道、授业、解惑,而是既教学生专业知识又教批判性思维方式的新的教育教学方式的勇敢尝试和探索.

一、导师制的前提是设计科学的批判性思维任务

在开放教育教育教学过程中起主导作用的导师,要能够灵活地将批判性思维活动结合到他们的课程教学与导学中去.而根据开放教育学习者的特点,导师制要求导师根据课程特点及学生的实际情况知道学生制定自主学习计划.对学生学习的每一个环节进行全方位的指导,引导学生自主计划、自主决策、自主解决工作中面临的各种问题.［2］这问题就是关键,对年龄、职业、地区、学习资历不尽相同的开放教育学习者,批判性思维活动的目的就是要将其工作和实践中遇到的问题和专业导学相结合起来,目的是使学生最终能运用所学的专业理论知识解决实际遇到的困难和问题.

教育家库弗什（Kurfiss）认为：问题、疑点、争端是进入学科知识的切入点,并且是进行持久探索的源动力.那么,如何才能引导学生进行积极地思考,尤其是如何激发被动的、无目的性的学生的求知力量是我们开放教育研究者一直探索的问题.导师制的理念指导研究者们可以从以下方面进行努力：

(一)将课程知识与开放教育学习者的个人经验与已学知识联系起来

认知研究结果表明,人们会对他们有所了解的知识更感兴趣,而将要学习的知识与已获知的知识联系得越多,新知识就越容易学习.那么,在我们导师制所倡导的导学过程中,我们可以引导学生对所学课程进行预先的思考.比如,在某个章节中所学概念与自身的工作实际有（二）哪些相结合的地方；学习者运用新学习的专业知识对自身工作有哪些帮助；能从哪些方面用理论武装同时全面提升自身的素养等等.

尝试让开放教育学习者充当教师的角色来解释专业知识和理念

有过教学经验的老师们都有过亲身体验,当学习者需要向其他新的学习者来解释他们所学到的课程知识和理念时,他们就会努力寻找方法去将课程理念和检测定的新的学习者的学习经验知识相联系起来.这种尝试和心理暗示会使开放教育学习者摆脱弱小的,对学习怯懦的心理状态,使他们自觉地将理论知识和自身经验理解相互结合起来.这种尝试除了在面授课堂以及小组活动等形式的教学场合尝试外,在群这种新的教学载体中尤其可以进行探索和试验.

(三)激发学生思辨的心理并对其进行充分的鼓励

传统的教学方式中,老师是课堂的主导者,甚至有的时候,他充当着的是知识的灌输者的角色.但事实上,这种方式正慢慢发生变化.教学不仅仅是老师教学生听的事,辩证性思维教学法告诉我们,我们要激励学生去找寻生活工作学习中遇到的问题、疑惑和困难；有的时候,导师可以选择合适的学术上有争议的论点,提供资料,或者帮助学习者找寻资料,去辩论甚至写出分析的材料来.

(四)提供学科专业前沿的经典文章要求学习者独立总结

总结和撰写文章摘 要 是一种发展学习者阅读和听讲技能的重要练习方式.导师必须要求学习者在规定的字数内,客观公正地按照原文的结构层次、行文逻辑总结出来,而将其中太过详细具体的枝节删除.这是一项非常重要的能力培养,事实上,我们的初等教育中语文教育工作者就为其打下了基础,但这并不表明这项技能的训练不再重要,恰恰相反,客观公正地将专业文章中学习者不熟悉甚至有可能持反对意见的文章总结出来,不仅对开放教育学习者毕业论文的写作有莫大的帮助,同时也极大地提升了学习者的自主学习能力.

二、导师制的重要目标之一是使学习者成为更好的读者

学习的关键在于学会学习.教师的责任在于“授之以渔,不如授之以渔”.开放教育的学习者因为学习基础比较薄弱等各种原因对学习有种担忧退缩心理,客观的说现在的学生他们需要从阅读能力开始培养自身的学习能力.尤其是开放教育学习者,他们容易被厚厚的不熟悉的教科书吓倒,而更不要提陌生的网上资源获取方式、网上论坛平台交流等新的学习方式了.

我们的导师应该仔细找寻开放教育学习者阅读困难的原因,要鼓励曾经可能屡次努力学习而被挫败的阅读积极性.我们的导师要认真去探寻除了专业知识有限等原因是否还可能是老师们习惯解释课文,而剥夺了学生成长为好的阅读者和学习者的可能性.事实上,培养有优良自学能力的学习者是开放教育的宗旨,但离目标仍然还存在着差距.我们要从以下几个方面去努力,帮助学生成为更好的读者：

(一)我们要创造培养阅读能力发展的环境

为了使开放教育学习者成为真正会阅读会学习的自主学习者,导师制要求导师全面负责所指导的学生学期内的专业及课程自主学习的引导、辅导、督导.这在一定意义是就是要求开放教育的导师们率先垂范,亲自为学生示范如何阅读的过程.阅读的过程包括很多：激发学生的阅读积极性,阅读目的的设定,阅读过程随目的而变化,阅读笔记的标注,如何在阅读过程中利用工具书,如何查阅相关的网上资料,如何归纳和总结阅读材料,给学生找一些有价值的辅助性的阅读资料,帮助解析阅读中普遍遇到的困难问题等等；总之,我们要努力为学生创造一个充分发挥批判性思维的阅读环境,要培养学习者怀疑的精神,因为没有一篇文章或者一本教材能带给人完全的真理,经验都是在不断批判性思考中向真理靠拢的.而导师要帮助学生体会到学习每一篇文章都会使学习者自身的认识产生变化.

(二)我们要求学生建立知识学习的反馈机制

导师制要求导师及时批阅平时作业和学习笔记,并根据学生参与网上实时非实时的学习反馈情况进行总结,对学生接下来的学习阅读活动进行指导,在交流中使开放教育学习者的及时地调整和修正学习的目标、方法等.

在阅读学习的反馈机制中,读书笔记是一个最为重要的部分,如何做好笔记,有效地利用所做的笔记是我们导师们关注的焦点.如何做读书笔记,笔记做在哪个地方,如何总结所做的笔记,如何批判性地进行思考,如何使阅读最大限度地成为促进个人成长的重要手段,这是非常有趣且很有价值的事情.总之,总结、分析,无论开放教育学习者对阅读材料采取的是阐述、驳斥、反对、质疑、相信、推崇甚至超越,导师们都应该很好地对其进行正面积极的引导,使开放教育学习者越来越学会阅读,学会学习.

三、网络、课堂是开放教育批判性思维教学的重要阵地

开放教育是一个与时俱进的新型教育理念,它不仅意味着对教育对象的开放,更重要的是教育观念、教育资源和教育过程的开放.开放教育可以在远程教学、也可以在面授教学的条件下进行.很多时候,课程辅导老师由于受传统高等教育理念的影响,往往更重视面授课.其实不然,远程网络教学才是开放教育真正的优势所在,开放教育教育工作者必须要网上学习、面授教学一起抓.

(一)网上教学是开放教育批判性思维教学活动的首要阵地

导师制实施方案中列举的导师工作职责中所提到的基于网络教学的种种,是对教育者的严格要求,也是开放教育学习者利用远程网络学习的重要保障.越来越活跃的网上课程非实时交流、实施交互区、课程论坛、以班为单位建立的群,以及公开的导师MSN、、都为学生提供了随时与导师联系的便利.学生可以针对专业问题双向与导师单独交流,这另一方面也有利于导师跟进学生的学习进度与效果.这与传统的高等教育师生间除了面授课外的距离感有着根本性的区别.这种便捷的交流平台,为导师进行批判性思维教学提供了无法比拟的良好媒介.

(二)课堂教学是开放教育批判性思维教学活动的重要环节

开放教育在我国引进推广的时间还不长,同时,为了建设更适应中国特色的开放教育教学方式,在我们国家,暂时面授课环节还无法舍去.这与国家教育的软硬件条件有关,也与中华民族学习习惯有一定的关系.批判性思维教学倡导我们要力图改变将学生放在一个知识受体的被动角色.总的来说,要改变这种局面关键在于需要学生的参与.又因为开放教育学习者多是有工作经验的成年人,他们学习的目的性更为强烈,同时他们的思辨性也因为有更多的社会经验而变得更为积极.那么,我们的导师在课堂教学的过程中要充分鼓励学生互动参与,要鼓励学生大胆提问,要允许学生对授课内容进行质询.总之,在课堂中,我们开放教育批判性思维教学的践行者要努力地激发学生们的学习兴趣,设置有实践价值和意义的问题,促进学生成为更积极的富有探索精神的学习者、强有力的思辨者.

(三)小组活动是开放教育批判性思维教学活动的有益补充

小组教学法最早的倡导者是杜威,而后皮亚杰、维哥茨基的“经验学习实践”；希拉克的教学“环境模式”；布鲁菲的“小组一致意见”合作学习法,以及哈佛大学对教育合作方法进行的一系列研究,都为我们的小组活动教学提供了丰富的理论及实践基础.开放教育学习者因为年龄、职业、地区、学习资历以及兴趣、学习目的等不同,导师可以将他们分成不同的学习小组.在导师的指导下,开放教育学习者以团队的形式共同找寻学科问题的解决方法,而导师要密切观察学习者的学习过程来评判他们的学习效果并进行有效的指导.小组学习法对帮助学生学习导师指定的学习内容和思维方法非常有效,同时,小组学习法是最容易与其他学习法结合起来,并在学习者间起到互相激励促进作用的教学模式.

四、写作是检验开放教育学习者批判性思维学习效果的重要途径

虽然现在社会包括教育界对本专科毕业生做毕业论文都存在越来越大的质疑,但毕业论文却是高等教育等教育形式检验教育效果的评价体系中最为重要的一个环节.与目标考试不同,毕业论文的主要目的是培养学生综合运用所学知识和技能,理论联系实际,独立分析,解决实际问题的能力,使学生得到从事本专业工作和进行相关的基本训练.事实上,尤其是开放教育教学,它的教育对象是有工作的成年人,那么毕业论文写作与实践结合则显得更为重要.导师制将开放教育毕业生尤其是专科毕业生的毕业论文进行了改革,要求导师指导学生结合实践工作经验写随岗实践报告.这是对毕业论文教学的开创性的尝试,这种尝试能帮助开放教育学习者进行更为有价值的批判性、探索性写作练习,使学习者通过写作学到更多的专业理论知识的同时,提高自身的解决实践问题的层次和水平,同时,还能够提高他们在压力环境下的写作技能.

总之,导师制是开放教育教育研究者们对批判性思维教学运用到开放教育教学工作中去的大胆尝试.研究者们正力图通过导师制这种方式将多样性写作以及批判性思维活动结合到开放教育课程教学当中去,这种尝试已经取得了初期的效果,它使学生更加投入地将所学的专业知识与工作实践结合去进行批判性的思考,在有益思考的同时,逐步地提高开放教育学习者的学习质量和效果.在接下来的研究工作中,我们必将不断完善导师制,通过探索性写作、小组活动、网上交流、课堂教学等教学方式,真正使导师制成为开放教育批判性思维教学改革的先驱.