低年级识字教学的体会

自新课程实施以来,识字教学中识字量太大,已成为所有低年级语文教师的一大难题.以一年级上册为例,“学会”和“会认”的字共有500个,也就是说学生平均每天要学13个以上的汉字,这对刚入学的孩子来说是一大难题,对老师来说更是一大难题.如果大部分时间用来识字,别的内容如何来最优化?孩子对字意的理解有限,怎样才能帮助他们解决这些难题呢?面对这些问题,我们在实践中摸索了一些方法.

一、 识字兴趣多样化

有些字我们可以采用编儿歌、编字谜的方法来识字,如“告”一口咬掉牛尾巴；“碧”一个王姑娘,穿着白衣服,坐在石头上；“生”牛过独木桥；“蒜”二小二小,头上长草等等.这样,学生很容易记住了这些字.

有形声字的教学中,如在教学“请、清、情、睛”这些字时,启发学生比一比,能发现什么,通过观察比较,学生发现这些字里都有一个“青”,只是偏旁不同,学生就感到声旁表音,形旁表意的特点.学生不但很快记住这些字,而且会慢慢的根据形旁去推测字意,并从中总结“加一加、减一减、换一换”的识字方法.

对于相同偏旁的字,如教“打、扫、拍、拔”这些字时,鼓励学生自己去探索它们的秘密,发现这些字都是与手有关,揭示构字规律,举一反三,在学习中能达到触类旁通的作用.

在教学中鼓励孩子选择自己喜欢的、合适的方法识字,这样学生就不会觉得厌倦,而会觉得是一种乐趣,一种心理需求的满足.

二、 识字情境生活化

低年级的孩子活泼好动,颜色、声音、动作等会引起他们的注意,令他们产生浓厚的兴趣,单纯的识字会使他们感到枯燥.如果在教学中能创设新奇有趣的识字情景,就能激发孩子的识字兴趣,让孩子在不知不觉中体验识字的兴趣.

一年级教材识字部分的编排体现了在生活场景中识字的特点,有反映家庭生活的《在家里》,有反映学校生活的《操场上》,有反映社会生活的《自选商场》.在教学中,如果我们能够创设一个生活场景,就会调动学生的生活积累,激活学生的思维.如教《自选商场》一课时,我用简笔画|和图片,把黑板布置得像个超市,讲桌上摆放着牙膏、毛巾、尺子、洗衣粉、火腿肠等大家熟悉的一些物品,引导学生走出座位,看看、摸摸、读读、认认,然后再给这些物品贴上标签,学生的识字活动如同在超市购物,学生始终处于兴奋的状态中,没有疲劳,只有快乐,识字活动在愉快的氛围中进行.

三、熟字大量阅读

大量阅读,可以让学生提前认识一些字,还可以帮助学生巩固一些字.但阅读在识字教学方面真正的作用在于它能帮助小学生深层次的“熟悉”字,因为在阅读过程中识别一个字,就意味获得了这个字所具有的意义.

虽然新教材增加了课文数量,但所提供的语言环境毕竟有限,学生在这有限的语言环境中是无法体会到“字”的多变性和丰富性的.所以,我对学生进行了多种形式的课外阅读训练,如：阅读浅显的童话、寓言故事；诵读儿歌、童谣和古诗以及《学生天地》、《小学生报》乃至《三字经》.学生很可能没有完全读懂,但学生在字与字的千变万化的组合中,感受到了字的丰富内涵.

总之,我们在新课改中,的确存在不少的问题,但只要我们在实践中深入研究,不断总结,不断学习,使自己的理念不断深化,就能解决这些难题,成功的完成教学任务,提高学生的识字能力.