怎样在高年级阅读教学中培养学生的能力

阅读教学,实际上是以阅读文章为主,将字、词、段、篇、听、说、读、写等融为一体的语文综合训练.高年级学生已有一定的知识基础和学习经验,在这种情况下,就要求教师不能随意教学.教师要精心设计教学内容、巧妙安排教学结构、合理运用教学方法及手段,让学生有读书、思考、讨论、练习的时间,以读为主,以读学写,以写促读,各个环节落实基本功的训练,使学生既掌握知识,又获得能力.注意培养、提高学生阅读能力是素质教育对语文教学的要求之一.

一、初读感知课文,注重学生提出问题

唯物辩证法认为,以实践为基础而产生和发展起来的人的认识,经历着从感性认识上升到理性认识,又从理性认识回到实践的过程.学生学习语文,也经历着感知——理解——运用的过程.阅读过程就是从语言文字的认识向文字运用过渡的过程.学生利用所学的知识读新课文,必然也会有许多疑惑不解之处.这时教师要改变拿来就讲的做法,要有意识地鼓励、引导学生提出问题.

例如学生刚刚接触《真情的回报》一课,对文章要表达的中心、思想感情都一无所知,教师鼓励学生自读质疑,引导学生读书、思考,给学生一个提出问题的机会.这时,有的学生会问：谁对谁的真情?“我”的真情表现在哪里?订户的真情表现在哪里?这些问题的提出,教师应该感到欣慰,因为解决这些问题就是对文章的理解.

学生提出问题的过程,正是对学生读书、表达等基本功的训练过程,这一过程不仅能激发学生的学习兴趣,使学生愿意接受新知识,而且培养了学生提出问题的能力,同时也使学生养成了爱动脑、爱提问的好习惯.

二、细读精讲课文,注重学生读议品味

在学生有了许多问题的基础上,他们会急于找到问题的答案.这时,教师要利用学生的心理,抓住课文重点,精问精讲.要避免单调乏味的一问一答式教学,确立学生的主体地位,充分发挥教师的主导作用.根据教学目的,教师要精心设计问题,精讲精练.

“读”是讲读中的重点训练项目,在教师巧妙安排的细读中,学生可以加深对教师精讲内容的掌握理解,在细读中品味词、句、段,在品味中体会文章表达的思想内涵.学生的听与读是说和写的基础,这一基本技能正是语文课堂教学中备受重视的中心任务.

正如学习《真情的回报》一课时,“我”真情的付出,并没有想到要得回报,但我却得到了丰厚的回报.这使我永远记住了只有通过再读,才能使学生受到感染、熏陶.分角色读“我”与订户的对话,从语言表达中体会“我”的诚实、善良及“我”一次次的激动；订户说的话可以让学生默读后,讨论其中的含义,理解后有感情地朗读（齐读）,使学生进一步受到教育.

教学一篇课文,一定要把教师的精读、学生细读及师生共议有机地结合起来,这样才能使学生成为学习的主体,这是培养学生阅读能力的关键所在,这样做能培养学生的积极思维能力,使学生参与学习的兴趣得到了提高.

三、抓住文章重点,注重学生导悟学法

教学的目的就是教会学生怎样再学习,再学习的关键就是掌握学习方法,对文章的重点要精讲精问精练.在这一环节中引导学生悟出学习方法,重视学法指导,这是教师主导与学生主体关系的正确体现.“教”是为了“不教”,“教”是为了使学生获得一定的学习方法而顺利地自学.在教师启发指导下,学生掌握了基础知识及基本技能,能利用所学的学习方法在新的情境中进行迁移使用.

如学生学习《草原》一课第二部分的四种场面时,前两种可在教师的指导下利用一定的学法学习,先指名读描写这一场面的每一句话；再找出描写这一场面特点的词句；然后分析这些词句所说明的内容与含义；最后归纳全段的内容.学生学后,教师可引导学生悟出学习方法,即读找、分析、归纳几条把迎客、相见两个场面的特点（迎客热情、相见挚情)淋漓尽致地展现在学生面前.掌握学习方法后,后两个场面完全可以放手让学生自学.这样,就给予了学生提高自学能力的机会.

高年级教学主要是对篇的整体教学,一定要使学生把握全文的主要内容及全文的篇章结构,方法中一定体现自学能力的训练与培养,既要有教师合理的帮助,又要对学生放手让其亲自去自学.

四、练读揭示规律,注重学生学法运用

从以上论述可知,巩固学生学到的学法,是给予学生一个施展能力的机会,让学生积极主动自学的过程.因此,教师要在学生获得学习方法后,有意放手,把权利与机会给学生,即再读全文.

叶圣陶先生说：“多读作品,多训练语感,必将能驾驭文字.”因为我们传授语文知识,目的是使学生获得学法,利用学到的方式、方法使用文字.例如我们在教学《在大海中永生》一课时,这篇课文用词遣句朴实无华,是学生学习写作最优秀的范文,给足时间使学生读、思、画、批,他们自读之后能有个人的感受、体验和见解,能提出比较有价值的问题.读中悟情,运用想象练写告别时爷爷和人民之间难以割舍的人间真情等练读既揭示了写作规律,又巩固运用了学到的知识,培养了学生独立运用的能力.

五、整体回顾课文,系统掌握学习内容

这步教学的目的在于总结全文的学法与写法,对知识的概括与总结不仅对当堂课内容有一个系统的掌握,也有利于帮助学生积累知识,使学生在今后的运用中能正确选择.

例如学习《虎门销烟》一课后,教师引导学生总结出这一课的中心思想,围绕中心回顾是分几步硝烟的?硝烟过程中人们的心情怎样?烟渣被卷进咆哮的大海暗示什么?在学习中,学生通过思、读、议、品、练等方法一层一层地学习,掌握了课文的重点,突破了难点,并能在今后的写作中学习这一学法,在今后的阅读中巩固这一学法.这样,在整体回顾中,提高了学生的归纳、总结、概括、叙述的能力.

综上所述,在阅读教学中注意培养学生各种阅读能力是教学改革的需要,是促进素质教育深入课堂教学的重要体现.因此,我们在教学中要真正发挥教师的主导作用,切实体现学生的主体作用,从而为祖国培养出更多优秀的人才.

（邳州市邳城镇城山小学）