任务导向法在高职汽车维修教学中的应用

【摘 要】本文对任务导向法含义进行分析,针对目前高职汽车维修教学中的学习难点,提出了一种任务导向的教学方法,分析了任务导向法的构建思路.采用任务导向,对高职汽车维修教育应该是一种比较具有现实意义的教学方法.

【关 键 词 】任务导向；汽车维修技术；理论；实践

0 前言

汽车维修技术课程与其他学科课程相比较,有着鲜明的特点,即较强的实践性、综合性、实用性和时代性.汽车维修技术课程并不仅仅是简单地为了学习汽车维修技术本身,更主要的是培养学生利用汽车维修技术解决问题的习惯和能力.基于汽车维修技术课程的这些特点和教学目的,在教学实践中,我采用了“任务驱动”教学法,它有利于构建一个良好的教学情景,营造宽松的教学环境,激发学生的学习兴趣,能充分地调动学生的积极性,提高学生自主学习的能力.

1.任务导向法的含义

“任务驱动”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法.这种模式的特点是教师通过精心设计教学任务,将要讲授的知识涵盖于任务之中,使学生在完成任务过程中达到掌握所学知识的目的.而学生在完成任务过程中要对任务进行分析,提出问题,并研究如何解决问题.学生不仅亲身体验了分析问题解决问题的过程,而且体验了探索、发现、创造的喜悦,使学生利用汽车检测解决问题的能力也得到了锻炼.

“任务导向法”源于“任务驱动法”教学法,但是更加强调任务的导向和调控作用.在教学过程中,突出目标教学,强调“教师是教学过程的组织者、指导者,知识意义建构的帮助者、促进者,教学资源的提供者、设计者而学生是知识意义的主动建构者,是学习的主体,教材所提供的知识是学生主动建构意义的对象,媒体是创设学习情景、学生主动学习、协作探索,完成知识意义建构的认知工具”.

2.高职汽车维修教学的分析

高职汽车维修教学主要分为理论教学和实践教学两种.通常汽车维修理论教学中,具有理论性强、知识点多、概念性繁琐等特点,不但教师讲解起来难,而且学生听起来枯燥、不易懂.这往往使得初学者在入门阶段,感到陌生的名词多、难度大、头绪繁杂,甚至产生畏惧情绪,对学好汽车维修失去信心.例如《汽车发动机构造与维修技术》、《汽车底盘构造与维修技术》、《汽车电器设备与维修》、《汽车空调》等课程,我系曾经也开设了这类的课程.学生普遍反应难学、难懂、理论性太强,但是高职高专的学习具有一定的系统性和层次性.因此,这些课程虽然可以不用和本科教育一样全部开设,但有些课程还是需要开设.这就面临采用什么样的教学方法来提高教学质量,任务导向法正符合汽车维修教学的层次性和实用性.为我们提出了由表及里、逐层深入、逐步求精的学习途径.

3.高职汽车维修教学中任务导向法的构建

任务导向法在汽车维修教学中使学生学习目标更加明确.在某个学习阶段,紧紧围绕一个既定的目标,了解相关的知识和操作方法,其他的可以先不涉及.这样做可以大大提高学生学习的效率和兴趣.当然,一个“任务”完成了,即一个目标达到了,又会产生新的任务,新的目标.根据任务导向法的含义和高职汽车维修教学的特点,通常任务导向法教学可以分成以下四个步骤来构建：

3.1 提出任务,创设情境

教师应首先向学生明确布置本阶段、本单元或本课时的学习目标,并给予学生学习方法的指导.目标任务具有“双重性”：一是,指教师的教学目标任务；二是,指在教学目标任务导向下,学生的学习目标任务.这是任务导向法的开始,也是非常重要的环节,关键之处就在于目标任务的设计,其形式必须符合学生生活实际,必须来源于发生在学生身边的实例,必须是学生感兴趣的东西,也必须符合学生个性的需要.

课堂教学中,教师和学生通过创设的问题情景,把所要学习的知识巧妙地隐含在每个任务当中,使学生通过完成任务达到掌握知识的目的,教师在这一过程中也能丰富自身的知识.情境的设置最好来源于学生的生活实例,这样的情境式任务更符合每个学生的个性和兴趣特点,使学生根据自己内在的需要去探索和学习,充分发挥自身的积极性、主动性和创造性,从而培养出独立探索、开拓进取、勇于创新的自学能力.例如在完成《整车维护》课程的总体目标任务时,我们可以对其模拟,要求学生到4S店模拟整车维护操作、探究不同车系不同车型的各系统日常维护操作等.

3.2 激发兴趣,分析任务

激发兴趣、思维引导是培养学生创新能力的重要手段.设计任务后,教师不要急于讲解,而是先让学生讨论、分析任务,提出问题,并由教师适当启发和引导.而这些问题中,有很多是学生没有学过的,即隐含了新的知识点,这也正是教师要求学生去解决的.

3.3 启发思维,解决任务

任务提出并设计好了解决的过程,学生就需要通过各种途径、方法、手段去完成任务,例如查阅相关资料,不断地尝试探索,作出各种论证等.当然,在这一过程中,更要鼓励他们相互协作,共同来完成对知识的理解和应用.合作教学理论告诉我们,“个体认知结构的形成和发展,不能只局限于动态的个体独立探索的范围,而是要拓展到动态的个体探索与主体间交往相结合的范围.只有在主体交往中,个体之间才能相互启发、相互补充,从而调动个体与集体的学习自主性和创造性,有效地促进外在的知识结构向学生内在的认知结构转化,同时使学生在学会交往、学会合作、学会尊重、学会理解他人的情感和意识的过程中,提高创造性品质”.

3.4 任务完成,总结评价

学生任务完成后,要及时交流、展示、讨论并点评,及时对学生的学习情况作出评价和反馈.这是知识形成和提高的重要阶段,也是将实践上升到理论高度,同时也能极大地促进培养学生的成就感.在总结过程中要突出重点,提炼难点.教师可采取点评学生作业或由学生组织讨论,集体总结等灵活多样的形式来进行.这一环节非常重要,既是对本次任务的总结归纳,也能为以后的任务展开获取准确的信息.

4.结束语

任务导向法不仅仅要“授之以鱼”,更强调的是“授之以渔”.注重实际操作能力的培养,是在传统教学基础上的进一步发展,改变了知识的传输方式,在改变教师的教学方式的同时也转变了学生的学习方式,这种教学方法比较适合汽车维修类课程的教学.在教学过程中教师时引导者,把握整个教学过程的内容、进度和方向.学生是主体,在课堂中自由发挥自己的才能,一方面学生通过实操任务找出问题,老师指导并回答学生提出的问题；另一方面,教师要采取形式多样的活动激活学生的思维状态,传授思维方法,提高思维能力,鼓励相互合作,进一步促成学生的意义建构,形成新的认知结构.

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[责任编辑：王迎迎]