中年级英语“自主式”朗读教学模式具体实施

小学三四年级的朗读教学,仍处小学的中阶段,我校提出的“自主式”朗读教学模式为：读前提示、尝试朗读、读中点拨、自主活动、读后评价.下面我就所教授的中年级朗读教学展开探讨.一、读前提示1.创设情境,以情激趣.如Twinkle,Twinkle,Little Star,在课前播放这首儿歌,学生会不由自主地哼唱.因为它是一首耳熟能详的歌谣,以英文版的形式出现,会让学生很快集中注意力,迫不及待地想去学,以此激发学生学习的,营造浓厚的学习氛围,降低新内容学习的难度.2.观察联想,引入主题.《新课程标准》提到：“教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间,让学生有时间、有机会去选择、决定,去思考,去体验、感悟,去创造、实践、应用.”以The season为例,当时考虑到内容与教科书不同,不需要学生操练复杂的句型,但是winter,summer等单词比较抽象.为了解决这一难题,我给学生看一组四季景色的图片,绿意盎然的春,炎炎烈日的夏,红枫飘落的秋,白雪皑皑的冬.学生都被深深地吸引了,再次把四幅图按春、夏、秋、冬的顺序排列,引出了season.然后让学生谈谈各个季节有什么特征、标志性的活动,如踏青、游泳、农民丰收、堆雪人等,由此让学生们自由联想,自由发挥.让学生尽量用所学的单词表达,由教师进行纠正组合,从中适时地插入新单词.这样逐步进入主题,自然地进入学习新知识的状态中.3.谈话交流,扫清障碍.如The Family一课,我是这样设计的：T：Hi,what’s your name?S1：I’m ...T：What about your father?S1：He’s ...T：Is he tall?S1：Yes,he is.T：Good.You can say,my father is tall.What about your mother?S2：...简单的问候已经难不倒学生了,在交流中,既复习了旧的知识,让学生重温如何描述人物,又提前扫清了朗读的障碍.二、尝试朗读1.猜测读音.有的单词发音简单,课上设置猜测的环节.比如time一词,学生根据教师的口型猜测单词.Time一词要求学生注意i的发音及m的口型,用猜测的话,恰到好处.因为在学生关注教师的同时,听觉神经与视觉神经已经高度集中,解决了m发音口型问题.另外,还可以根据语音规则与构词法特点用以旧引新的方法,比如球类单词,由football的教学引申到basketball.教师不必亲自教学生如何朗读,而让学生竞猜.这样既可以让学生享受玩的乐趣,又充满竞争意味,还可以达到新授的目的.2.连词成句.可以把几个新授单词组合在一起,让学生发散思维在理解词义的基础上组词造句.如The Family一文中,主要学习家庭成员及各成员的特征,可以设置成简单的自由选择单词组句,This is ...（mama/baby）.. （kind/all）.这一环节既要求学生掌握各单词,又要他们结合实际来表述.3.对比尝试.我们所教授的朗读中有好多是儿歌的形式,其中有许多相同结构的句型或段落.如Farmer in the Dell,结构非常整齐,由第二段的The farmer takes a wife开始,下面的几小段虽然篇幅长,但是都是... takes a ....节奏感强烈,我们让学生自己对比,模仿上句或上段的语调,举一反三,尝试朗读,效果极佳.三、读中点拨1.手势引导.简单的手势往往比复杂的教学用语有效得多.比如在说“Look at the blackboard”时,教师可用手指着黑板；说“Read after me”时,可用手指一下自己,如果学生还未明白,就用手势表示开始,让学生跟着自己读；在说“Turn to page ...”时,可以在黑板上画一个翻书的符号,并写上页码,同时做翻书的动作.而朗读教学同样需要手势的辅助.一个句子在哪里停顿,哪一处需要拖长音,哪一处需要读得果断,我们可以用明确的手势用语来提醒学生.2.示范正音.教师在教学过程中是引导、示范的角色,在朗读时,对自身要求尤其高,读准音,融入丰富的感彩.结合教学光盘或是磁带,在学生听单词录音时,教师可以运用辨音活动训练学生,也可以在播放录音的同时,随着录音出示不同的单词.另外,在实践中可以让学生闭眼听录音,使学生的注意力充分集中在单词的发音、单词连读时出现的爆破、连读等较难的语音现象上,为学生的模仿跟读打下坚实的基础.3.组织操练.例如教学Five Little Ducks时,我们通过小组朗读、同学演讲、角色扮演朗读等操练方式帮助学生熟练所学内容,在学生操练过程中指导学生朗读的方法,提高学生的朗读能力.四、自主活动1.小组活动.在采用“一帮一”朗读法后,后进生的同桌安排的是语音语感很好的学生,这样在小组活动时间,对个别难读的句子,同桌会自动地帮助他们纠正错音,他们的效率也有所提高.2.个别表演.表现欲强的同学是不会满足于小组间的互动的,个别的表演,更能激发部分同学,因此也可以对朗读过程中存在的语音语调的问题及时地处理、更正.3.仿编儿歌.根据所学内容的篇章结构,让学生加入自己的内容进行改编,提升了学生综合运用语言的能力.有效利用Chant,可以提高学生的朗读技巧.“Chant”是指在教学中有意地将所教内容编成朗朗上口的英文儿歌,可以提高趣味性,拓展课堂内容,训练学生的节奏感和语音、语调.五、读后评价1.自评.让学生自己总结课堂表现,自己体会一下在哪方面有提高,而在哪一方面还存在需要改进的地方.学生自己了解自己的水平,才能激起他们学习的动力.2.小组评.仅仅自我感觉还是不够的,还需要听取他人的意见建议.所以设置由小组为单位,为自己的组员的朗读水平做一番分析,既锻炼他们的评价水平,又将自己与其他同学做对比,以达到相互促进的目的.3.总结提高.教师的正确评价,既是做评价的示范,让学生知道从什么角度去评价自己,评价他人,又是对课堂的“总结陈词”.通过评价激励学生,让他们从评价中看到成绩,看到光明,增强信心,使他们在心理上有一种“成就感”,并进而产生“动力感”,形成良性循环.同时让学生及时发现存在的问题,不断改进学习方法,总结经验和规律,提高朗读能力.有人说,好英语是“读”出来的,古人亦云,“书读百遍,其义自见”,可见朗读是学习语言知识所必须掌握的一种基本技能,是学好一门语言的基础.只有重视小学生的英语朗读,培养小学生学习英语的朗读能力,进而使小学生想读、爱读、爱说、爱学,才有可能使小学生说好英语,学好英语.