由境入心,心写文

对初中学生而言,作文难,难于上青天；对于初中语文教师而言,作文教学难,难得让人觉得有心无力.尽管我们看到报刊杂志中不乏优秀教师作文的经验介绍,但在更为普遍的语文教学一线,绝大多数教师仍然在为作文教学之难而备受煎熬.那学生的作文难写,教师的作文难教,到底难在何处?笔者认为一个重要原因就是学生动笔无物可写,教师的指导则由于应试压力的存在而难免失之于空洞.鉴于此,笔者以为要秉持“由境入心,以心写文”的思路,才能真正提高初中作文的教学水平.一、“由境入心”的作文思路阐释如果注意对基于不同学龄段的经验进行总结,就会发现学生由小学进入初中后,其作文思路与实际写作过程会有一个明显的变化,即学生在小学时还能写自己真正看到的、听到的和想到的内容,虽然看起来比较幼稚,但写得真实,往往能够让读者顺利走入学生的内心,这其实是一种非常好的作文境界.但到了初中以后,由于考试评价等原因,对学生提出的作文要求往往不再是真实,而是虚构,甚至只要学生作文的结构好、用词好,就是好作文.一段时间以后学生可能就全部要靠想象来完成自己的作文了,这是一种作文走向空心的表现.所以,笔者提出了“由境入心”的作文教学思路,即让学生在作文素材积累的过程中,在对生活的有意与无意的体验中,注意观察与思考,有意识地给自己营造一种能够用心去体会的情境.例如,有一次我布置让学生写一篇“心中的风景”,起初不少学生交上来的作文真是“纯属虚构”.针对这一现象,我选取了其中几篇虚构情节比较离奇的作文,跟学生一起分析.分析内容包括情节不合理、逻辑不合理、情感抒发不合理等.然后告诉学生出现这些问题的关键在于没有用心去体会生活中存在的风景.接着引导学生学会体验“境”的方法：带着“寻找风景”的想法,去寻找并感受身边那些以前看起来可能不起眼的“情境”.这一思路下的作用效果是明显的：有学生说,风雨交加的早上,父亲送我上学；有学生说,寒冷的早上,母亲为一只流浪狗送上了食物；还有学生说,二胡考级受挫后,父亲给我支持的眼神等在平常的生活中,这些情境可能就觉得很平常,从未觉得他们是风景,但用心体味后却常常令人感动.笔者以为,这就是“由境入心”的体现.二、“以心写文”的作文思路阐释有感想、有体味却未必能下笔成文,有心也有可能不能成文,或者下笔所成之文又不能准确表达自己的想法,这也是初中生作文的一大困难.在笔者看来,造成这一现状的原因在于,学生欲言无词——即词汇量积累不足；学生心不能抵文——即表达能力欠缺,要改变这些现状,就必须在“以心写文”上做文章.这里所说的“以心写文”是指,学生在有了书面表达的与冲动之后,让学生能够产生“言由心生”的感觉,能用精确的语言去准确表达内心的所思所想,要做到这一点,首先就应该以学生的阅读做起.如果把学生的作文看作一种信息的输出,那阅读就是信息的输入.输出是以输入为基础的,因此阅读就成为写作的基础.阅读的关键在于让学生品味文章人文内涵的同时,掌握作者的表达技巧.鲁迅的犀利有力,冰心的清新秀丽,曹文轩的平实而优美,余秋雨的睿智多才,以及“当年明月”（本名石悦）的宏大开阔,的诙谐幽默等都是学生应该吸纳的内容.这里特别强调的是,不同学生往往有着不同的秉性,因而他们在阅读时必须有所选择,有所喜恶.顺着他们的天性,有针对性地给他们推荐相关的书籍,可以更好地给他们以积累作用.学生作文一般没有“两句三年得,一吟双泪流”的情形,自然也少有贾岛那样的“推敲”情景,但从文字的陈述来看,仍然要让学生养成这样的心态与习惯,这样才能真正让学生达到“以心写文”的境界.例如,在网络上有一篇流行的学生作文“雨,我的最爱”,其中有这样一部分：等像志南和尚的“沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风”；像苏轼的“水光潋艳晴方好,山色空蒙雨亦奇”；还有出自《红楼梦》的“秋风惨淡秋草黄,耿秋灯秋夜长.已觉秋窗秋不尽,那堪风雨助凄凉”.这些就是小作者深厚阅读后的积淀,而类似于“雨也是多愁善感的,它又仿佛一位敏感让人怜爱的姑娘,总爱留下一串串晶莹的泪珠”的语句,更是小作者以文字书写内心的表达.在学生有了一定的语言积累之后,再引导学生学会用适当的语言来表达自己的思想.这是一个不断锤炼、打磨的过程,类似于“推敲”.从某种上讲,学生作文如饮水,冷暖自知.教师要做就是对学生进行积极评价,悉心指导,一般不要对学生原有的、根本的思路进行否定.总而言之,以心写文是初中作文的基本要求,因为我们的作文教学不只是指向作文的技术,更是指向学生内在的情感与身心的健康发展.三、总结与反思由境入心,以心写文,是笔者近年作文教学的思路总结,应当讲两者之间既有递进关系,又不完全是线性的关系,如此描述只是为了便于理解.事实上,学生作文是一个复杂的心智发展过程,其间既有相当的经验成分,更有非常高级的心理加工过程.本质上,作为一种思维内容与形式,作文是口头语言、文字语言与默会知识的共同体现.因此对其教学技巧的思考远不止是拙作这样的文字所能形容的.此外,分析当下初中作文教学中存在的不足,并试图作出一些改变,本质上是为了师生的共同成长.于语文教师而言,有效的作文指导水平是专业能力的重要体现,更是为学生成长的支撑所在；而于学生而言,作为一种表达方式与交流方式,文字表达也是重要的一种方式,因此也是自身成长的必要内容.综上所述,在初中语文中加强作文教学,并力图通过对自己实践经验的总结,寻找到最适合自己的教学思路,是提高自身作文教学水平的必由之路.笔者一点浅见,还望得到同行们的批评与指教.