高中物理教学中“主体式”教学方法的体验

点赞:11835 浏览:46992 近期更新时间:2023-12-21 作者:网友分享原创网站原创

摘 要: 高中物理知识比较抽象,方法、规律灵活多变,因而学生的学习主动性、积极性低.因此,高中物理教学需适应学生的个性发展特点,从课内到课外全方位地体现学生的主体地位,让学生意识到物理学科的价值,提高学习兴趣.本文作者结合自身的探索实践,从几个方面阐述了提高学生学习积极性的做法.而这些则充分体现了“主体式”教学方法对于学生学习兴趣提升的重要性及科学性.

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新课程改革提倡的主体式教学就是学生作为学习的主体,学生主动参与课堂教学.而其实这种“主体式”教学不仅要在课堂上体现,还要延伸到课后的学习当中.相比初中物理而言,高中物理学科知识比较抽象,方法、规律灵活多变,很多学生会因学习方法不当而遭遇困难和挫折,从而丧失学习物理的兴趣,主动性降低,在学习过程中只是被动地接受知识,被动地记忆概念和公式,缺少主动性思维,缺乏求知和创新精神.即使是课后的预习、复习也仅是应付差事.因此,高中物理教学中“主体式”教育有利于培养高中生主动获取知识、开放思维能力.下面谈谈高中物理“主体式”教学方法的实践与探索.

一、扩展应用,知识迁移

学生中经常会出现这样的问题,上课听听都能听懂,可是当自己拿到题目时,即使是公式都记住,仍不知从何下手.这正是学生的扩展应用及知识迁移能力较弱的体现,而这个方面的能力采用“主体式”教学方法可以适当加以培养.

每讲完一个知识点以后,让学生联系生活实际,举出事例,这样既可以活跃课堂,吸引学生注意力,同时又可以加深学生对概念的理解.例如:加速度是用来描述速度变化快慢的物理量.一般教师会自己举例并加以适当的例题训练来帮助学生理解,然而这仅仅对于上课认真听讲并积极思考的学生有用,对于大部分学生来说,可能再次遇到同样的题目还是会错.如果在引出这样的定义之后,能够用生活实例加以说明,如:汽车启动时,如果需获取相同的速度,加速度较大者时间则短.这样就能让学生意识到物理这门学科的重要性,同时激发学生的兴趣.在例题分析时,如这样的选项:运动物体在某一时刻的速度可能为零而加速度可能不为零.同样让学生举例,学生此时会立马说出“汽车启动”.这样做不仅让学生参与到课堂教学,还会改变他们以前学习中死记硬背的习惯,提高理解问题的能力.

一般同一章节的练习题都会有很多相同类型的题目.习题课上,有些老师会从头讲起,有些老师会讲相同类型的题目放到一起类比分析,当学生知道这是同样类型的题目时,可能听完第一题以后就不想再听了.如果换个方法,在老师讲完第一题以后,让学生试着去归纳整理,找出相类似的题型,并试着让他们自己去讲解.对于基础好的班级,甚至可以让他们自己想想此种类型还能出什么样的题目.这样做固然会花费一些时间,但要求学生积极地动脑、积极地思考,对培养学生的概括归纳能力和知识迁移能力都有积极的作用.

二、讨论交流,互帮互助

普通的讨论交流一般出现在实验课或者新课教学当中.演示实验或者是分组实验之后,老师通常会让学生分组讨论实验现象,并进行理论分析.导入新课时,教师通常会引入视频或者情境问题,让学生讨论交流.而在习题课上,一般采用的是教师讲解式或者学生分析的方法.

在从事了几个月的新疆内高班教学以后,我发现习题课也是可以讨论交流的.在一题多解问题中,我们进行分组讨论,每组的方法只有再和其他小组不同的情况下才能提出.高中生有很强的自尊心和自信心,他们迫切希望证明自己的价值和才能.所以此种交流可以激发他们开放思维,积极动脑.

一个整体思维水平差异还是很大的,不是所有人都可以跟上教学的脚步.所以我在班级试着进行师徒结对式互帮互助学习.特别是对于学生课后问的问题,我会采用学生“主体式”对答方法.也就是说我通常不自己去解答,而是找班级中已经会了的同学去解答,自己只起辅助作用或者仅是一个旁观者.对于绝大多数学生都不会的问题,我仅解答一个学生的问题,然后递推进行学生“主体式”对答法.这样不仅可以让学生检验自己有没有真正弄懂这个知识点,而且可以提高他们的价值意识性,从而激发他们学习的兴趣.

高中物理教学中“主体式”教学方法的体验参考属性评定
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三、归纳总结知识脉络

每一章节内容讲完以后,都会有一个知识点的归纳总结,甚至在一些参考书上会有一些知识网络.通常情况下,都是在新课快要结束或习题课之前,老师对知识点进行概括陈述或者是引导学生进行归纳小结.采用过几次随堂“主体式”归纳整理,我发现学生听课的积极性明显变高,即:在新课结束时,将本堂课的学习内容用知识网络进行归纳整理并写下书面材料,随堂提交.与此同时,加深了知识的掌握程度;如:在学习牛顿第二运动定律时,教师通常给出如下总结:1.内容:物体加速度与合外力F合成正比,与质量m成反比,加速度方向与合外力方向相同;2.公式:F等于ma;3.注意点:同体性,矢量性,瞬时性,独立性.学生并不会对公式当中的F关注太多,在这样的例题中:物体质量m等于6kg,在水平地面上受到与水平面成37°角斜向上的拉力F等于20N作用,物体以10m/s的速度做匀速直线运动,求力F撤去后物体还能运动多远?


有些学生摸不着头脑,直接F等于ma,F等于20N.但换个方法,让学生自己总结,此时学生就会思考:F等于ma,F是指什么呢?从而在解题过程当中,错误率明显降低.在家庭作业上,要求将每一个题目所涉及的新课知识点写上,这样可以让学生自主地检查当天所学知识点的掌握情况.

总体而言,在高中物理教学中只有确定学生在教学中的主体地位,唤起他们的主体意识,才能最大限度地发挥学生在学习上的主观能动性,才能提高他们的学习兴趣,才能完善和发展他们的素质.