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【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2012)12-0226-02

研究性学习是综合实践活动课中的重要内容,为了培养与发展学生的自主探究学习能力,以及发现问题、分析问题、解决问题的能力,研究性学习不失为一条可行之路.可如何才能走好这条路,怎样去走这条路,是摆在每个教育工作者面前的难题.笔者指导了一个制作班级网站的研究小组,经过一个多学期的实践,积累了些许的经验,同时也发现了不少的问题.简述于下,以成此文.

一、准备

正如上课前要备课,指导一个课题也要做充分的准备.我想,一个是要备题.由于学校采取了,教师出题,学生选题的模式.因此,这一环节显得尤为重要.在和学生还没有接触的情况下先根据题目按照自己的理解备题.对如何将题目展开、分解,采取那些方法对题目进行研究,最终达到什么样的目标等等问题要做初步的思考,对整个题目的总体架构要做到心中有数,这样,在后期的指导过程中再能做到快速、有效.另一个就是要备人:由于指导的学生是自己从未接触过的,因此一开始就需要对他们有一个初步的了解,途径一般是通过学生的班主任和任课教师.接下来就可以将分解的题目和小组成员进行联系,为和他们的第一次见面打下基础.

二、见面

和学生的第一次见面很重要.这是和学生的第一次交锋,第一印象往往会对以后工作的开展产生影响.虽然和学生在客观上已有了一个既定的社会关系——教师和学生,但不妨把这种关系拉伸为“共同的研究者”.在学生的眼中你不应是个统治者,而只是一个有些经验的建议者而已.我们需要的是相互信任和相互帮助,为了一个可以预见的目标而走到一起共同努力.接下来听听学生对于课题的想法和计划,对每个人的发言做下记录.之后,针对学生的发言,并结合自己的理解阐述自己的观点.你虽然不是一个“暴君”,但还是要做一个“经理”.使大家的观点相互理解与融合,并最终统一起来是你必须完成的任务.好了,如果大家交流中相互取得了理解和信任,并明确了共同奋斗的目标,那就获得了一半的成功.

三、分工

分工协作是实现较大目标的重要方式.为了保证这个环节的顺利,教师接下来要做的就是做一名出色的组织者.要做好这一点并不是很困难的,前提是你前两步的工作完成的很出色.有了对课题的整体把握和对学生的深入了解,再加上彼此间的理解与信任,任务的分工几乎是水到渠成的.你所要做的就是将每个人的任务再次明确.另外分工还要注意“适者原则”,也就是根据每个人能力的大小分配不同难度的任务,而每个人任务的难度较之其能力要稍高一点.当然,要做到这一点是相当困难的,只能尽力而为了.最后,你还应该为整个小组确立一个核心.你应该意识到,在整个研究过程中你不可能和学生“朝昔相处”.你可以是“自然法则”,但不会是“社会的领导者”.更多的情况需要他们自己去处理,而群龙无首显然是不行的.这个核心组员的确立要充分尊重大家的意见.

四、研究

上面提到,教师的角色是一个“共同的研究者”.因此在课题的开展和研究过程中,自己对课题进行一定的研究是必需的.当然有一个情况例外,就是你对这个题目早已胸有成竹烂熟于胸了.此外,由于你是一个“先行者”,你应该尽量走在学生的前面.对于具体的问题你不必全面完美的解决,但你应该知道解决的方向.还有一件你应该做的也是比较重要的事是向学生提供获取资料和如何研究问题的途径和方法.而哪些方法是学生乐于并能迅速接受的,正是你需要研究的.


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五、交流

“苹果理论”告诉我们分享的重要性.两个人的交流使得双方的学识成倍增加.用现在的说法就是一种“双赢”的局面.交流可以加快问题的解决速度,甲会乙不会的问题和乙会甲不会的问题分开来就是两个无法解决的问题,合起来就是两个不是问题的问题,相互交流就是如此的奇妙.交流还可以碰撞出思想的火花产生许多绝妙的主意.教师做什么?组织和参与.组织学生定期的交流并参与进去.教师在交流过程中的发言也应该是广泛的,带有方向性的,而尽量避免对具体问题的解答.比如说:学生问如何在网页中加入背景音乐,你就回答在FRONTPAGE的教程里可以找到解决方法.此外,交流还意味着协作,这一点非常重要.

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六、总结

当经过一段时间的研究与努力之后,每一位组员都会或多或少的积累一些经验,在工作中都形成了自己的工作方法和思考方法,每个人也都有了一定的成果.这个时候需要教师将大家组织起来进行阶段性的总结.大的成果往往都是由小的成果累积而成.而成果的表现形式很多,也许只是一个问题的发现,一个想法的诞生.但学生常常对自己有不切实际的要求,他们对成功的标准也很高.因此,他们自己很难在枯燥和艰辛的研究过程中获得成功的体验.教师要仔细倾听他们的发言,寻找他们工作中的闪光点,并对此表扬鼓励,甚至是适度的放大其重要性.使他们明白,对于每一个小小的进步都是值得庆贺的,但离目标的实现还很遥远.对他们的工作给予不断的肯定,以保持他们的积极性和工作的热情.要让他们每个人明白自己通过研究性学习究竟获得了什么.如果他自己说不出来,就由教师来总结,让他们知道自己是有收获的.而对那些真的一无所获的学生,则要给出明确的提醒.在结题总结时,也不免要对每个学生做出客观的评价.教师不妨先听听学生自我的评价和他们之间的互评,再结合自己的观察做出结论.教师给出的成绩要允许学生提出质疑.最终的评价原则还是那句话,不要看学生做出了什么,而是要看他们学到了什么.最后还要对整个题目的完成情况给出评价,指出不足和希望,为课

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题的进一步发展提出建议.

以上所述,就是笔者在指导研究性学习过程中产生的一些想法.教师在研究性学习中的地位和作用还需要我们长时间的的去摸索和验证.记得曾问过一位同行,到底该怎么指导学生的研究性学习.同行就说了一句话,放手让他们干去吧!这就是说研究性学习主要还是学生自己去学,如果教师过多的参与也就失去了这种学习方式本来的意义.教师在其中起的最多的作用就是路标和参照物,站在那里手指一个方向,使学生避免迷失的茫茫的学海.用雨果的话来说:在人类探索真理的漫漫长途上,通往谬误的路标,与通往真理的路标是等值的.我们的任务就是作一个通往真理的路标!

1论
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