让素质综合评价在英语教学中开花结果

摘 要：素质综合评价可以激发和培养学生的学习兴趣、帮助学生形成良好的学习习惯和策略,为学生的继续学习乃至终身学习打下良好基础.我们应该让学生在分层评价中得到激励,让学生在分组评价中体会合作学习的乐趣,让多元化的评价方式张扬学生的个性,让学生在自我评价中和谐健康成长.

关 键 词 ：素质教育 英语 评价

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）06（c）-0119-01

随着社会、学校、家庭对英语重要性认识的逐步提高,越来越多的学生对英语学习产生了浓厚兴趣.新课程标准对英语课程确定了多元的培养目标.要达到这一目标,可以有多种途径,其中运用素质综合评价的方式方法指导老师的“教”与学生的“学”是可行的途径之一.素质综合评价可以激发和培养学生的学习兴趣、帮助学生形成良好的学习习惯和策略,为学生的继续学习乃至终身学习打下良好基础.那么,如何将综合素质评价渗透于英语教学评价中,是需要我们关注的问题.我在教学实践中采取了一些措施,取得了比较好的效果.

1.让学生在分层评价中得到激励

分层教学的实质是“因材施教、因人施教”,分层评价是教育面向全体学生,促使人人成功的一种教育评价体系.目前初中学段的英语学习已经不是零起点的英语教学.学生的英语学习基础和背景差异巨大,教师如果坚持过去的“一把尺子”衡量所有学生,就会出现要么部分学生根本无法达到评价要求,成绩很低；要么部分学生无法获得学习的兴趣和热情,学不到新的知识技能,从而不利于学生的学习和个性发展.而分层评价,为每一个学生都能获得良好的发展创造了相对平等公正的机会和条件.在一定的程度上它促进了学生积极学习、乐于学习的主观能动性,使每一位学生都体验到学有所成,从而使不同层次的学生都能获得成功的喜悦,增强了学习的信心.因此,我在教学中坚持采用分层评价手段,达到提高全体学生基础知识和基本技能水平的目的.我把学生分成强、中、弱三组,在作业布置、听写练习、测验考试中分别布置不同的内容、采取不同的考查方式等办法,有效激励全体学生.

以一次作业为例,我是这样布置作业内容的：

太阳组（强）自主复习第九单元,写一页复习笔记；完成一篇阅读和一篇完形练习,并做摘抄笔记.

月亮组（中）整理第九单元各课练习中错题,背诵默写第九单元各课重点句.

星星组（弱）整理第九单元各课练习中错题,抄写,熟读背诵第九单元课题句.

学生进步大,可以晋升到高一组,退步了就降组,分层评价让所有的学生都能品尝到成功的喜悦,最大限度地调动学生的学习积极性,激发了学生的自信心和发展的潜能.

2.让学生在分组评价中体会合作学习的乐趣

合作学习就是在教学过程中运用小组互助形式,使学生共同活动以最大程度促进自己以及他人学习.它旨在促进学生在小组中互相合作,达成共同的学习目标,并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系.通过小组合作,让成绩好的同学帮助差生学习,充分调动每个学生的主动性和积极性,促进所有学生共同发展.我将全班分成三大组,每大组又由六对同桌组成,同桌强弱搭配.在课堂中开展对话、讨论、操练等活动时,学生每举手发言一次就给本组加一分,每节课下课前总结得分情况,每周总结评比各组的得分,奖励冠军组组员.这种方法大大激发了学生的积极性,课堂上学生观察到教师会优先把发言的机会给班内较弱的同学,他们就在准备时,积极帮助弱生,而后让弱生去为组里加分.学生在课堂活动中增强了解决问题的能力和合作学习的能力.

这种分组评价的方法,还适用于日常作业的评价和日常听写的评价.采用这种形成性的评价手段,有益于激发学生的集体荣誉感、学习责任感和团结互助的学习情感态度.

3.让多元化的评价方式张扬学生的个性

英语学科是一门语言学科,是表达信息的桥梁.学生学习它是为了更好地了解世界、表达自己.英语教材涉及广泛的话题内容,十分贴近生活.基于以上两点,在教学中,教师可以精心设计一些活动任务,丰富学生的语言体验,同时给学生多种多样的平台来展示特长,培养创新实践能力.

比如给每个学生建立英语水平发展档案袋.为了反映不同学生英语学习的过程,激励和促进学生们的学习,我让每个学生建立了英语发展水平档案袋.用来记录、收集学生在学习过程中所做的努力和取得的成绩,增强学生的参与意识和学习热情,并作为自我评价的依据.内容可由学生自由掌握,只要是有关英语的就可以.如一些学生想学更多的课外单词,就按类别去找课外单词,并配上了精美的图片.犹如活生生的单词卡.有些学生找了关于适合中学生阅读的故事和幽默.更有些学生找了关于学习英语的小窍门和背诵单词的好方法.通过自己的努力去发掘,去发现,让学生自主地投入英语学习,充分地发挥其学习积极性.多元评价让每个学生都有成功的机会,展示的机会,向他人学习的机会.

4.让学生在自我评价中和谐健康成长

“学生是学习的主人”、“把学习的权利还给学生”这些当前在教育界十分倡导的理念,要实践起来,必须激活学生的学习和责任感.以往对学生的评价主要来自教师.形式上的单一造成评价的片面,以及教师与学生矛盾的激化.现在,我给学生自我评价,互相评价的权力和机会；使对学生的评价从多角度进行,更加全面、客观、公正,促进学生从多方面反思自我,更好地成长.

以作业的批改为例,批改作业一直是教师每日的“功课”,日复一日,特别是一些抄写类作业,由于学生多,教师有时难免也有“敷衍”之嫌.其实,适当地有选择地将批改作业的权力下放给学生,让他们自我评分,互相批改,他们会十分认真地检查内容、考虑等级,甚至超出教师一人评价全班的效率和效果.同时,由于要接受来自同学的评价,学生们对自己的作业质量反而更加重视了.我还利用‘自我评价卡’来引导学生总结每天的学习效果,每单元作一个总结、填表、分析,促使其养成自我反思的学习习惯.

学生在自我评价中,在评价他人中,学会了反思学习,更清晰准确地认识和了解自我,向他人学习,调控自我；在英语学科评价中自然而然地实现了对学生的综合素质评价,发展了学生的综合素质.

把素质综合评价渗透于英语学科教学中,其目的是让评价带给学生尊重、理解、宽松、和谐,让学生感受到幸福,看到发展的快乐.素质综合评价对学生成长有很大的益处,尤其是语言教学需要探索的方式方法很多,只有不断的学习探索才能会更好的为学生们怎么写作,为了一切的学生,为了学生的一切,只要努力的去做,敢于实践一定能取得好的成果.