小学语文中的单元教学

点赞:3481 浏览:10864 近期更新时间:2024-02-09 作者:网友分享原创网站原创

摘 要 :作者针对小学语文中的单元教学做了一些理论和实践的探讨,内容主要包括语文单元教学的积极意义,并对小学语文单元教学的实施策略进行了全面的介绍.

关 键 词 :小学语文 单元教学

单元教学主张:“学习内容和学习方法应该是完整的,反对把教材分割成一课又一课,认为这样不符合学生心理,不容易被掌握,更不利于学生的能力和合作精神.据此,把学习内容划分为较大的单元.”语文单元教学就是要创造性的使用教材,不断开拓教学内容,整合各类教学资源,形成有教学意义的单元,进行创新高效教学的一种探索模式.语文单元教学对转变学生学习方式,培养学生自主合作学习的能力有着积极意义[1].

1.语文单元教学的积极意义

1.1有利于优化教学过程,提高教学效率

单元教学具有整体性的特点,相较于单篇教学,将单篇的教学目标有效整合,避免了教学目标的重复,繁琐.通过一课一得,一文一道,优化了教学目标的设定.那么教师的教学就是有的放矢,不再是盲目随意的.在教学过程中,单元教学并不是不分重点,篇篇精讲.通常采用通过一篇带动多篇,比较分析的教学方式来进行教学.教师根据目标合理安排教学时间,集中精力攻克重点难点.单元教学还具有灵活性的特点.通过总结理清单元教学的线索,及时归纳整理.根据反馈能及时调整教学内容和教学方法,增强了对整个教学过程的调控性,针对性,教学效率自然能显著提高.单元教学能对整个单元的教学内容进行全盘的控制,将各方面的资源有效地整合在一起.将单元构建成一个语文知识能力训练的系统,融听说读写训练为一体.教学层次清晰,序列分明,循序渐进,大大提高了教学的质量和教学的效率[2].

1.2有利于学生语文能力的培养


单元教学能提高学生自主学习的能力,从而提高学生的学习效率.学法的指导是单元教学的关键.单元教学根据人的认知规律组织教学.(1)强化目标指引作用.在单元教学之初,教师会将本单元要达成的教学目标,步骤,方法等向学生明确,强化了目标的指引作用,激发了学生学习的动机,让学生积极主动地投入到学习中去,增强学生的主动学习兴趣.(2)迁移理论的运用.单元教学运用迁移理论,避免了教师面面俱到,支离破碎的繁琐讲解.强调挖掘单元内课文的共性,区别研究每篇课文的个性.精读课文,教师传授方法,让学生掌握规律.自读自学课文,教师引领,点拨梳理,学生运用所学方法迁移学习.学生在自读、讨论、争辩、交流中获得知识提高能力.单元总结时让学生自我复习,自我总结,在总结中发现规律,提升能力.这个过程就是学生认知迁移的过程,也是学生自主学习能力逐步提高的过程.也就是叶圣陶说的:“凡为教,目的在达到不需要教.以其欲达到不需要教,故随时宜注意减轻学生之依赖性,而多讲则与此相违也.”

2.小学语文单元教学的实施策略

2.1先扶后放,循序渐进

“根据单元教学的思路,一个单元重点解决一个核心问题,各篇课文被设计成牵涉到这个核心问题的各个方面.”相同的问题可能重复出现在每篇课文中.在教学中通过对首篇的了解,次篇的掌握到末篇的运用,呈现一个循序渐进的过程.这样的单元教学,重点突出,既不是每篇课文平均用力,也不是一步到位,而是先扶后放、层层递进.这种先扶后放的单元教学策略就如同大人叫儿童学走路.开始大人教他走,扶着他走.等有了一定的基本,确定其有了行走能力,就放开手脚让他独立行走.这种单元教学策略让学生始终积极主动参与学习的全过程,掌握知识,转化能力,在学习的过程中学会学习的方法.这是单元教学最基本的一种策略.

2.2典型引路

在语文单元教学中,举一反三的运用往往以典型意义的内容为重点,通过“剖析”一篇课文,来让学生找出规律,并且引导他们自己主动地去获取知识.在教学中要最大限度地发挥教材的“例子”作用,那么就需要在揭示“例子”的规律上狠下工夫.学生通过典型的例子掌握了规律,他们阅读其他同类文章就有了法度,就能真正做到举一反三,触类旁通.典型课文应具有典型特征,根据单元教学目标的设定,可以选择本单元内条理比较清晰的课文,可以选择本单元语言表达最有特色的课文,可以选择本单元要学习新知识点的课文,可以选择本单元内容最难理解的一篇课文.

在小学阶段,学生主要接触的课文大致可以分为以下几类:叙事类,写人类,写景类,说明类,诗歌类.每种类型的课文,怎样学习,要掌握课文的哪些要点,就是在单元教学中要“举一”的.阅读叙事类文章,能抓住事情发展顺序及要点,了解叙事的一般方法及借事喻理、叙事抒情等特点;阅读写景类文章,能运用边读边想等方法了解景物特点及作者感情,并了解移步换景、形散神聚、借景抒情(喻理)等写景文章的特点;阅读说明性文章,能抓住要点了解事物特点,了解举例、列举具体数字、比较、打比方等说明方法及其效果;阅读议论文,能抓住要点理解文章阐述的道理,并了解运用典型事例、正反事例论证等基本的说理方法;阅读诗歌,能大体把握诗意,想象诗歌描述的意境,体会诗人的情感,并了解诗歌语言凝练、意境深远等特点及表达效果.

小学语文中的单元教学参考属性评定
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2.3触类旁通

黑格尔有句名言:“方法是任何事物所不能抗拒的、最高的、无限的力量.”阅读教学中许多教师只注重内容的理解和知识的掌握,而忽略了方法的渗透,造成知识之间不能形成积极的迁移.举一反三就是从“教读”到“自学”,学习方法是迁移的基础条件.通过典型课文的学习,学生在老师指导下,能逐步了解、梳理不同文体的表达特点,能根据不同文体的特征运用恰当的方法进行阅读.举一反三,触类旁通可以是一篇课文内对相同类型段落的迁移学习.小学语文课文中有许多结构相似的段落,针对这一特点,在教学中只要抓住一段,按照“教方法、练方法、用方法”的顺序进行教学,就能达到言简意赅的效果.

3.结论

总之,任何一种教学形式都有其存在的必然性,单元教学虽然不是新生事物,但是一直处在不断发展变化过程中,很多方面尤待我们进一步思考探究.通过在小学实施单元教学,努力提高课堂教学效率,培养学生自主学习的能力,不断提高学生的语文素养,是我们一线教师研究的终极目标.