信息技术与数学任务导向型教学模式的整合

点赞:29205 浏览:132608 近期更新时间:2024-03-25 作者:网友分享原创网站原创

【摘 要 】在目前的数学教学改革中,如何利用现代信息技术优化数学课堂教学,已成为信息技术与数学学科课程整合的一个重要内容.信息技术与数学任务导向型教学模式的整合是一个有效的尝试.该模式由引入知识、生成任务、自主探究、成果展示和课堂总结五个模块构成.为了更好地实现整合,有必要对信息技术在整合中发挥的作用以及使用信息技术时应注意的问题进行理性的思考.

【关 键 词 】信息技术;数学教学;任务导向型教学模式;整合

一、引言

现代信息技术给学校教学改革中注入了生机与活力,为学生的自主学习创造了有利的环境和条件,数学教学更是受益者.然而,信息技术毕竟只是一种手段,需要先进教育理念的引领.如何利用现代信息技术和网络资源,改革和优化数学课堂教学,已成为信息技术与学科课程整合的一种重要内容.实践证明,将信息技术与数学任务导向型教学进行合理而有效的整合是一种有益的尝试,它可以优化我们的数学教学,激发学生数学学习的兴趣,有效培养学生的数学解题能力.

二、信息技术在数学教学中的独特作用

网络与多媒体技术本身就构成了对学生莫大的吸引,增加了学生参与课堂的驱动力.更重要的是它改变了课堂上的资源限制,可以通过网络技术大大提高课堂参与的有效性.

由于网络能为学习者提供图文并茂的多种感官刺激,以及丰富多彩的交互式人机界面,因而有利于激发学生的学习兴趣,提高学生对知识的理解和记忆,使学生在数学学习中达到主动建构知识意义的目标;而且网络资源内容丰富,又不受时空限制,所以为学生进行个性化的学习提供了有利的条件.学生可以根据自己的特点、水平、需求和目标决定数学学习进度,自主选择适合自己的材料和内容进行学习.这弥补了传统数学教学模式中“齐步走”的弊端,能够充分调动学生学习数学的积极性和能动性.同时,学生通过自测反馈信息能随时了解自己的学习情况,从而调控自己的学习进程,以确定下一步的努力方向与目标.在这样的数学学习环境中,学生要学会自我管理,自我调整,并学会独立使用网络资源、对数学题目进行取舍、加工、组织和调整.因此有助于学生在“自主发现、自主探究”的学习过程中发展元认知能力,并逐步形成有效的自主学习策略.学生参与的过程就是他们通过真实的探讨而进行数学研究的过程.多媒体网络技术为学生主动性、积极性的发挥创造了很好的条件,能真正让学生发挥其主体作用.

三、信息技术与任务导向型教学模式整合的探索

信息技术与任务导向型教学的整合重要包括以下五个模块:理论知识模块、任务模块、过程模块、展示模块和总结模块.

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(一)引入知识.对理论知识的一个引入与讲解,构筑一个产生任务的真实情景,将学生引入学习,激发学生的兴趣.

教师可应通过各种手段引入知识,激发学生学习动机.使用信息技术来达到时学生投入的目的,更好激发学生的学习动机,创设数学学习的先前条件.

(二)生成任务.任务的产生来源于学生真实的需要,在教学过程中自然生成,并且是真实的、可行的和有吸引力的.教师在这个过程中为了学生更好地获得信息,起到了引导的作用.完成这些任务,并不仅仅让学生回答问题,而是要求学生通过自己的思维技能来解决问题或作出决策,以及如何利用信息技术来搜集有用信息的能力.

(三)自主探究.这是整个网络学习过程中一个十分关键的阶段.在这个过程中,教师扮演的应该是导航者和辅导者的角色,在学生需要的时候给予帮助,让学生在广博的资源中找到有价值的信息,并尽可能利用网络互动的功能,进行网上交流、协作及共享.而每个学生都要通过活动实践获得亲身参与研究的体验,尝试学会分享与合作,培养合作的意识和能力,并且培养发现问题和解决问题及通过各种渠道收集、加工和利用信息的能力.


(四)成果展示.在这个模块中,学习者以最终解题展示上述的研究成果.这种成果是个载体,学习者以正式的解答或简单写研究成果的方式,向老师或同学阐述,并在阐述解答过程中通过一些数学语言来与听众互动,在表达中修正自己的解题表达.在这个环节中,多媒体和网络依然可以在适当的情况下,发挥其优势.

(五)教学总结.这个模块主要是鼓励学生对整个数学学习过程进行反思,起到画龙点睛的作用.教师和学生都要对探究过程进行总结,让学习者知道自己学了什么,还有些什么地方值得改进.整个过程也为主动研究和思维的循环提供了一个很好的机会,让学生生成他们自己对知识内容的理解.

四、信息技术与数学任务导向型教学整合中需要注意的问题

(一)要实现真正的整合,而不是停留于添加水平.在传统理念指导下的信息技术的使用,仅仅停留在“添加”水平,知识把信息技术简单的混合于数学课堂教学,是为了使用信息技术而使用信息技术,是教案、板书和教材电子化,并没有达到“整合”的目的.整合不是混合.混合只意味着将两种或多种事物简单相加,混合的各个事物本身并没有发生本质变化.而整合则强调事物之间彼此融合,各构成部分发生质的变化并最终形成新的统一体.信息技术整合于数学教学是为了更好地提高数学教学,是以数学课程为基点的.因此,那些在课堂上简单地将数学课本或课本上的习题或函数图像搬到屏幕上的做法,并不是真正的利用信息技术.整合,所追求的是一种高层次的融合与主动地适应.

(二)数学教师要提高自身素质,充分发挥主导作用.信息技术与数学教学的整合更加突出了学生的主题地位,促进了学生自主性与个性化学习的发展,但这并不意味着消弱了教师的作用,而是提高了对数学教师的要求.教师必须提高自身素质,充分发挥其主导作用,引导学生形成良好的学习习惯、培养学习积极主动的学习态度,使学生能够合理正确地利用现代信息技术获得最大的学习效益.

(三)要加强合作互动,提高数学教学效果.在使用信息技术的课堂上,师生之间、学生之间的交流需要以计算机网络作为其互动媒介,这在一定程度上给师生之间的交流带来了困难,容易导致有些学生在学习中感到孤独迷茫,久而久之可能会丧失学习的动力和信心.任务导向型教学强调合作学习对数学学习的积极促进作用,因为学生通过合作交流完成任务的过程,实际上就是学生讨论数学问题的过程.为此,我们能够利用网络提供的交互手段,通过给学生布置协作式学习探讨,在相互交流中形成共识,从而在信息交流中既复习巩固了所学数学知识,提高了探讨思索的能力,又使学生在相互合作之后能够不断提高合作、竞争和创新精神.此外,人与人之间的自然交流是最亲和力、最为灵活的,我们应该积极组织师生、学生之间的探讨与互动,与网络互动形成最优化的互补,从而取得最好的教学效果.