无为而治的物理教学培养能力

素质教育的核心内容是培养学生的创新能力,笔者认为：创新是学生思维的进一步发展和升华,它并不是少数学生所独有的能力,而是全体学生都具有的等待发掘的内在潜力,只有我们教师能根据不同学科的特点,去把握契机,去设创氛围,去成为真正的挖掘者,不难达到可喜的目的.

《物理》是一门以实验、观察为基础,重理论,重应用的自然科学,它独有的教材特点正是培养学生创新能力的一块好天地,作为物理教师可以多范围,多渠道地去开发、启迪学生,但课堂教学更应成为培养学生创新能力的主战场,笔者通过尝试,从每一堂物理课入手,大胆地改变观念,更新课堂管理,创新课堂结构“无为而治”的办法,让学生在完全自我中去获得知识,去促进创新意识的发展,培养创新能力,取得了较好的能力.

一、自学质疑,奠定创新基础

能够问倒教师的学生才是好学生,课堂上,教师应创设情境,诱导学生质疑问难,让课堂成为学生探索求知的开放性场所.

一堂物理课往往有很多歌实验,多个知识点,教师完全放手,让学生自己动手（有时独立,有时分组）,通过自行讨论,总结观察结果,归纳实验结论,然后自己精学本节知识点,此时,教师应面向全体学生,充分相信他们,可用比赛,奖励等办法去激发他们：“看谁学得快?做得好?”“看谁总结得更全面,提出设想与问题更多?”以调动每个学生的学习热情和求知,教师只听取汇报,主要要求学生汇报,“我学到了什么”,“我还有什么设想”.例如；我在上初三《浮力》一节内容时,在学生汇报完所学知识点后,我就用很亲切而附带启发的语言提问学生：“你们刚才很成功地完成了本节实验,学完了本节基础内容,把握了重点,难点,在此基础上,你们还想知道什么呢?”这时,许多同学争先恐后地站起来回答：“物体只水中才受浮力吗?”“力大小如何计算”“航空母舰那么大水面能承受吗?”“飞机在空中飞行是浮力吗?”“橡皮泥可空心、可实心,用它做浮力实验行吗?”等等,这样不但活跃了课堂气氛,达到了每个学生“想学”的目的,更有效地拓宽学生的思维,为创新能力的培养奠定了基础.

二、分层设题,促进创新意识

在学生掌握了教学基本内容的基础上要求学生根据不同的知识点,自己设计出练习题目,这是非常难的一步,它有助于形成学生的创新意识,教师可根据情况,区别对待,学习速度较慢的学生,只设计基础题型,学习速度较快的学生,设计理解题型,此时教师必须以“主持人”的身份,以浓厚的情感深入学生中间,以多种教学手段去活跃课堂,以艺术的语言区牵引学生设想,面对学生处题难时,教师只能启发和诱导,绝不能,例如,在学习初二《欧姆定律》一节内容时,多数同学只能设计出例题一样类型的题目,难以达到创新的境界,我就启发他们：“电路连接有几种（串联,并联两种）?两种不同的电路连接中,电流,电压,各有什么特点?滑动变阻器在电路中有什么作用?”“他们都能渗透于本节内容之中吗?”面对我的这种诱导,许多学生思维顿开,终于编出了新颖的高质量的题目,他们为自己的成功笑了,我也笑了,因为,这是已不自觉地挖掘了他们的潜力,促进了他们的创新意识.

三、拓变题型,形成创新思维

综合出学生所编拟出的题目,组合成综合题型,在师生共同分析解答的基础上,要求学生进行题型拓变（可独立进行,也可分组讨论进行）提出新的观点,列出新的问题,想出新的方法,这是培养创新能力的关键步骤,常见的拓变方式有：原题拓变、疏忽处拓变、逆向拓变、综合拓变等,教师不应局限于此,应鼓励学生多方位,多角度地去探讨,去发现,教师此时应总观全局,营造好氛围,融洽好关系对题型拓变正确,特别是有创意的同学,给予鼓励和表扬,以激发他们在上一层楼,有的同学可能无法动笔动口,所拓变题型也可能是花样百出,有的甚至是不和题意,不和要求,无法解答,此时教师不宜责怪,应用信任,鼓励的目光去面对他们,以“引路人”的身份去疏导他们,以亲切并富有的语言区激发他们,以增强他们探索知识的信心,同时可用巧妙地手段维他命指点迷津,拨开疑云.终于拓变出了优秀的题目,达到了培养学生创新思维的目的.

课堂教学的“无为而治”,充分体现了学生的“主体性”特别是挖掘了学生的“自我求知意识”和“内在潜力”.“无为而治”的课堂上,教师的“主导”作用主要应体现在要创设学生求知问难,探索以及大胆设想的情景,根据学生的总结提问,将学生一步一步地引向“发问——设想——探索——创新”的思维王国,这不但能促成学生“想学”“活学”“会学”物理,提高教学效果,而且将素质教育真正地引入课堂,无疑是培养学生创新能力的一条捷径.