鼓励关注学生

何谓“高效语文课堂”,就是在语文教学中最大程度地发挥课堂教学的功能和作用,在课堂40分钟内最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标,在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合,以求得课堂教学的最大效益,培养学生的创新意识.高效语文课堂的提出已不是一个新课题,在上世纪90年代后期就有提出,当时以实施素质教育,减轻学生课业负担为前题,此次的提出是以创新教育理念、提高学生创新能力为前题,两次课题的提出背景不同,其本质也不相同,前者注重形式（课堂模式）,后者注重思想（教育理念）.笔者认为,“高效课堂”不应该仅仅是指知识的传授、技能的增进,而且还应该包括“情感、态度、价值观及学生创新思维能力”等方面的要求.也就是说,高效的课堂要做到信息量大、思维含量高,情感培育要真正触及人格与灵魂.在借鉴学习、大量翻阅有关教育文摘,又经过课堂教学实践后,我总结了语文课堂教学中的一些做法,具体如下.

一、先学后教,给学生自主学习的空间

在语文课堂教学中,首先教师要做的是让学生自学,自己能解决的问题自己解决.如每篇课文的生字生词、作者简介、整体感知课文内容等等.学生完全能够凭借自己手中的工具书、参考书、学习资料等加以解决,教师没有必要面面俱到、嗦嗦地去讲解,况且,这些内容即使教师不讲,学生也能完全掌握.对于中上等学生而言,教师的讲解是索然无味又浪费时间；对于差生来说,他们更是毫无兴趣可言.因此,教师要转变角色,把毫无意义的讲解变为学生的自学和讨论交流,教师的任务就是引导发现、点拨启发、随堂检测.这样一来,无论是优秀生还是差生,都会积极主动地投入到学习中去,教学效果肯定会好.

二、赏析文章,分享收获的乐趣

纵观语文课堂,我们常常可以看到这样的教学现象：老师在备课时预设教学环节,预设教学问题,甚至把每句话都设计好.上课后,让学生按程序依次回答,更有甚者要求学生的答案必须和老师的一模一样,差一点儿也感觉不舒服.整节课下来,老师牵着学生的鼻子走,毫无主动性和主体性,学生学习的积极性很差,严重的导致学生上课不听讲,厌烦语文课.因此,我们应该想办法,体现教学中学生的主体性,让他们自己动起来.我认为比较好的方法就是让学生自己去赏析文章,谈谈自己的收获.大家共同交流、互相学习.这样,整个课堂就充满了灵动感,学生的兴趣会变得很浓厚.而且,学生各抒己见,常常有意想不到的巨大收获.

三、质疑问难,在交流中共同进步

发现一个问题的价值要远远高于解决一个问题的价值.因此,在分析文章时,老师要鼓励学生质疑问难,把自己的困惑在课堂上大声地讲出来,从而提高自己的阅读能力.疑难提出后,如何解决呢?首先,要充分发挥学习小组的作用,由组长负责,大家共同探讨交流所有的疑难,整个活动由学习小组的组长统筹安排.学习小组不能解决的问题,由组长负责记录,然后安排全班交流.这样,就能形成你问我答的局面,有时甚至出现辩论,学生七嘴八舌,课堂气氛活跃,场面热烈.学生都在积极主动地思考,谁也不甘落后,从而大大提高了学习的效率.这样的课堂,再也不枯燥乏味,课堂轻松自在,师生都沉浸在美的感受中.

四、总结提升,系统知识体系

在课堂学习中,学生谈收获,分享劳动成果；质疑问难,交流学习的问题.此时,学生收获了许许多多的知识,但是,它们是支离破碎的,这就需要教师把知识系统化,给学生以完整清晰的印象,这样,才有利于学生的理解、掌握以及具体地运用.如在教学鲁迅的散文诗《雪》时,教师引导学生赏析江南雪的滋润美艳和朔方雪的蓬勃奋飞之后,教师随即总结整节课,从时代背景、修辞方法、写作手法、内容知识等方面给学生以整体印象.此时,教师一定要求理自己的课堂笔记,使学生养成随时动手的良好习惯.

五、随堂检测,查找知识漏洞

课堂教学结束后,教师要随堂检测所学的知识,看学生是否真正掌握所学的内容,这样,便于教师及时调控,查漏补缺.教师可提前准备试题,或者利用黑板、投影仪等设备,试题不必面面俱到,也不必过多,就是针对本节课的教学目标,侧重于教学重点和难点,用5道左右的习题,利用5分钟左右的时间,看看学生掌握情况.从答题情况,老师可具体分析出优秀生、良好生及合格生等存在的不同问题,从而更好地调控教学.

六、注重反思,提升教学水平

课堂教学结束后,教师一定要善于反思.正如我们平时看电影一样,教学也是一门遗憾的艺术,在每节课结束后,我们总会感到有许许多多的不足,课后反思不但有利于总结教学的经验教训,而且还能更新教学理念,不断提高自己教学实践的合理性.如在平时教学诗歌单元时,我的教学肤浅单薄,流于形式,没有深入探讨.正是经过我的不断反思,我学会了结合背景去诗的意境,借文字去感化学生的心灵,让学生思想受到熏陶,有感情地诵读,直至背会全诗等许多好的方法.

课堂教学没有固定的模式,也没有固定的程序.教无定法,贵在有心.只要我们不断实践,不断摸索,就一定能构建出高效课堂,从而提高学生的语文能力.