花开应有时教学需等待

点赞:5240 浏览:19636 近期更新时间:2024-03-24 作者:网友分享原创网站原创

曾几何时,社会上出现了急功近利的思想,在教育界也加剧和蔓延起来.有的教师在不经意间,已经漠视了等待,甚至根本就忘记了等待.有的老师忘记了学生的学习是一个动态生成的过程,有的是拔苗助长,有的是暴跳如雷,缺少一种相互欣赏的等待.当然,等待并非无所事事,一味的苦等;也并非守株待兔,消极备战.《数学课程标准》除了强调对学生的实践能力和创新意识的培养以外,更多地是强调了让学生的学习变成一个亲身经历、动手实践、主动探究的过程.所以,在课堂教学中先让学生自觉地进行知识构建,给学生充分展示自我的机会,让学生自己去发现、感悟,教师再作适时恰当的控制,这样学生对知识就有了内化的过程,事半功倍.


对此,我们提出了数学课堂上的“等待”教学策略.所谓等待,是指根据教学流程和教学内容的特点,在恰当的地方给学生创设合适的活动时空,耐心地等待大多数学生完成任务,充分凸显学生的主体地位.

一、在“了解起点”时等待——先听后教,先试后导

为了提高教学的针对性,真正体现“以生为本”的思想,教师在课前或上课伊始,要对学生的学习基础逐一了解,弄清学生对所学新知知道的程度以及可能会遇到的障碍.现代教学论提出了“找准起点并顺着学生的思路来组织教学”的理念.为了找到学生真实的起点,教师要安排一定的时间,让学生先对要学习的“课题”说说自己已经知道了什么,或者让学生对例题尝试着做一做,教师则耐心地“等待”,在学生充分暴露头脑中的“原始资料”后,再采取有针对性的点拨引导措施,根据大多数学生的实际情况拉开新知教学的帷幕.

二、在“自主探究”时等待——提纲引路,放得真心

在数学学习中,并不是每节课都要学生探究,也并不是所有的内容都适合用发现式来学习.但那些具有探索价值的内容,数学教师要为学生提供探究的时空,放手让他们去感知和理解数学知识产生和发展的过程,完成富有个人特色的探究任务,获得结果性目标与过程性目标的双丰收.探究性学习是需要时间的,教师要耐心地等待:学生“观察——归纳”、“操作——感悟”、“猜想——验证”、“实验——发现”等活动的完成.

为了提高学生探究活动的有效性,教师要充分发挥点拨启发作用,精心设计“探究提纲”,让学生在提纲的引路下,能在有限时间内较好地完成探索性学习的任务.

三、在“出现错误”时等待——延迟评价,因势利导

在数学课上,当有些学生的回答出现错误时,不少教师总是很快地将他的回答打断,做出对错评价,并叫其他同学或教师自己予以及时的纠正.从表面看,这似乎是为了减少错误痕迹在学生头脑中停留的时间.但仔细思考会发现这样做的后果:一方面没有弄清学生的真实想法,另一方面由于没有暴露思维过程,不利于弄清出错的原因,使纠正错误浮于表面.因此,面对学生的错误,教师要等一等,延迟评价,耐心地等待学生讲清他的想法,等待学生把思考问题的过程展现出来,让学生经过思维的碰撞,对已有的结论进行批判性的再思考,以获得新的认识.同时加上教师的因势利导,让学生找到解决问题的正确方法,深刻地反思错误.

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四、在“质疑问难”时等待——暴露思维,适时点拨

数学新课改非常注重对学生质疑问难能力的培养,认为质疑问难能力的高低是衡量学生创新意识和能力的重要标志.因为疑问是思维走向深刻的开始,有疑才有思考,有思考才有发现,有发现才有创新.因此,作为数学老师要创造条件,多给学生质疑的机会,鼓励学生主动发问、大胆质疑.学生对问题的发现和表达是需要一定时间的,老师要耐心地等待,一旦学生有问题提出了,则要仔细地倾听,如果发现该问题有展开的价值,要将该问题作为后续教学的内容,运用追问等手段,充分暴露学生的思维,并进行适时点拨,将他们的思维不断引向深入.

五、在“反思总结”时等待——回顾梳理,提炼升华

当一节新知学习任务将要结束时,教师要引领学生对本节所学知识进行回顾与梳理,并对自己的学习过程和结果展示总结与反思.数学新课标明确提出:在义务教育阶段,要使学生初步形成评价与反思的意识.只有学会反思,学生才能在探索知识的过程中真正成为学习的主人,才能自觉管理、调控自己的学习,不断了解自己的学习过程,改进自己的学习策略和方法,提高学习效率,达到对所学新知意义建构的目的.因此,数学教师要在每节课程每段知识学习结束前,给学生留出一定的反思总结时间,耐心地等待他们对所学知识和方法进行提炼概括、反思升华,进而完善认知结构.

学生就像小花小草,我们教师要做的就是“等待”每一朵花、每一棵草充分汲取养分,“等待”他们尽情舒枝展叶,“等待”他们绚丽绽放的那天,数学教师要学会“等待”,这不仅是教学技艺,更是理念的变革.

(作者单位:上海市浦东新区东沟小学)