“四段式教学法”激活课堂潜能

学生学习方式的改变,必然要影响到教学方法的改变.提倡学生“自主学习,合作学习、探究学习”,也就是让学生先自学,若在自学中有困难或疑惑时再进行交流讨论,在讨论中可以与同学分享收获,也可以解决自己的困惑并形成共识,学生展示时教师可以适当的点拨、归纳和总结.

自学、合作、展示、辅导“四段式教学法”,让学生成为真正的主人,学生在课堂上能够充分地展示自己,提高自己,使得课堂既有活跃,又有生成,也便于教师把控课堂气氛.

尝试自学,暴露问题

学生是学习的主体,教学要根据学生的学习规律,创设条件,促进学生学习的顺利进行.因此,教师可以引导学生利用已有的知识和经验,自学新内容,自己去发现新问题,探求新知识.尝试自学的环节,学生应在教师高度概括的自学指导下,独立完成自学任务.

尝试自学往往是各种教学法的第一步.需要研究的是如何指导训练学生自学.笔者设定了“给时间、给任务的合作讨论”的预习原则.具体的有“问题导学法”“讨论预习法”“圈点批注自学法”“自读卡填写法”.以此使学生有较充分的时间,有可行且实用的自学方法,有问题的质疑导引,有一定的任务落实,确保自学的效果.

学生自学情况如何?自学检测（探究反馈）就显得尤为重要.能否揭示知识的本质,能否激发学生的求知欲,能否暴露学生疑惑,能否批准合作的切入点,是自学检测题目设计的关键.自学检测的方法是多样的,可以通过提问、板演等多种途径进行反馈,最大限度地暴露学生在自学过程中存在的问题.

合作探究,讨论疑难

这一环节是重点.这个教学过程应该是学生在教师指导下主动学习的过程.既要发挥教师的主导作用,更要落实学生学习的主体地位.

对于在自学过程中存在的疑惑,先要以“兵教兵”合作解决,充分发挥小组成员的作用,激发学生参与意识,把大课堂变成若干小课堂,一人谈变成大家谈.让全体学生在合作中求知,合作中提高,合作中激发思维.这样在教学活动中,教师不是一下子把结论塞给学生,使之食而不知其味,而是通过学生的创新自己学到的,学生不仅没有负担,学得轻松,而且知识掌握得牢,保证了45分钟的课堂质量.

例如在讲评一份试卷的时候,如果教师一味地讲可能需要至少两节课的时间.笔者在课堂上充分发挥了小组的作用.笔者让学生先小组交流,学生在交流中能够充分说出自己的见解,解决一些个性问题.此时,教师要参与每一个小组,同时发现每一个小组的问题并加以辅导.若有共性问题,教师可以让会的学生在全班展示讲解,教师加以点拨、总结和归纳.这样一节课就轻轻松松地完成了任务,既节省了时间又提高了课堂效率.

在小组合作中,学生首先明确交流的时间,交流的任务.其次,要让学生说出自己的想法,能互动起来,能解决提出的问题,能在解决问题的基础上总结方法,发现规律并能生成新的问题.

自主展示,当堂达标

学生的自学情况要通过学生的展示来了解.学生的自学一般在课前完成,课堂上第一步可以直接进行自学疑惑的讨论和交流,让学生“兵教兵”互动起来解决个性问题.同时教师巡查自学讨论的情况,并给予个别的指导、辅导、发现共性问题.第二步让学生以小组为单位展示交流成果.自主展示不仅能看出对新知识的掌握程度,而且能对新知识进行巩固,能使大多数人更好地掌握新知识,在精选精编展示题的基础上,借机对新知识适当地拓展和延伸.

展示不管成功与否,起码“我的课堂我做主”,想我之所想,说我之所说,享受快乐学习、快乐成长的过程.名家有这么一句话：没有孩子们的语言、动作、思考、情感、态度和欢悦的地方不能算作课堂.展示是一个快乐的活动,人人参与,踊跃争先,各尽所能,加上精彩的点评,使学生们的思维得到激活,心智得到开启,情感得到放飞,使课堂有了活力,为学生学习增添了无限乐趣.

课堂展示时,学生不仅要做,还要讲清解题思路,即不仅要知其然,还要知其所以然.这样,学生就把机械做题变成专题研究,积极探求规律性的思路办法,主动地探究解题过程,大大提高了对知识的精通度.

根据笔者的探索,发现只要是学生亲自在课堂上展示过的题,印象会很深刻,大都能做到举一反三、触类旁通,把对学生知识掌握的检测落到实处,真正做到当堂达标.

（作者单位：山西省灵石县第二中学）