让课堂不再是教师的独角戏

点赞:7862 浏览:31308 近期更新时间:2024-01-30 作者:网友分享原创网站原创

在课堂教学中,学生居于主体地位,教师处在主导地位,作为一种教育观念早已经渗透在人们的思想中.尤其在今天新一轮的课程改革中,面对更加开放的教学内容,教师如何引导学生自主的、创造性的学习,创设一个生机勃勃的教学环境,高效率的完成“传道授业解惑”的教育使命就成为值得深思的问题.

君不见,在教学中,有多少教师在面对新的教学环境、教学任务时,只是穿新鞋走老路,不去思考、去适应,而是搬来过去的老一套硬生生的往上套,仿佛是一个杰出的独角戏演员,自顾自陶醉入戏,全然不顾学生的感受,让我们来看看这样的表现吧.

镜头一:下午的课堂,讲课的教师一脸平静,波澜不兴的演绎着教学内容,学生们则昏昏欲睡.在感受到沉闷的气氛后,教师把声音提高了八度讲解一道习题,讲完了,教师问:“听懂没有?”学生无人应答,再问:“有没有不懂的?”学生依然悄无声息,无奈之下,教师嘟囔道:“你们好歹喘口气吱个声,让我知道你们还活着啊!”

镜头二:教师在讲台上神采飞扬,极尽全力的讲述着重点内容,动情之处,教师脱去外套,挥汗如雨;学生听的动容,似乎完全融入了课堂情景.等课结束后,问及学生的感受,精彩的像听了一节评书,但学生没有学着分析、学着思考,;一切都是教师一人的独角戏,没有学生的参与,这样的教学怎么会充满生机?

镜头三:教师给出了一段“神奇的海陆风”材料,要求学生带着问题进行阅读,看似精彩的课堂就要开始了.谁知下面的内容确实这样呈现的:

教师:“由谁来分析一下海陆风是怎样形成的?”

学生在思考中,教师频频看了看手表,立刻自己说道:“看来只有我来回答了,等.”;

教师随后又问:“想想生活中还有哪些类似的现象?”

学生还没来得及反映,教师又开始了自己的讲评.


下课后,教师还在这样感叹:“真是拿学生没办法,启而不发,只好自问自答了.”

此凡种种,将本应充满活力的学习过程变成了一种机械的毫无兴趣的过程.如何能够引导学生做自己学习的主人,使其享受认识的过程呢?

一、教学过程要充分体现以学生为主体

在传统的教学思想和教学模式下,教师讲、学生听,课堂以教师为中心,使得本应启发学生思维、引导学生获取知识的过程变成了“填鸭式”、“满堂灌”.

因此当务之急就是要突破传统观念的束缚,充分尊重学生学的主体地位,尤其在教学设计,因为学生主动性的发挥有赖于教学过程的设计.这就要求教师真正的改变观念,相信自己的学生有足够的能力去分析问题、解决问题;教学中学生通过自己的观察、阅读、思考后能解决问题,教师绝不要直接告诉同学们结果;学生能够归纳总结的纲、线,教师不要去总结.通过学生主动性的发挥,让他们享受快乐学习—-收获成果的过程,而非被强灌的过程.“学生能干的教师不干”,这样子学生自然就要做回自己的主人.在教学中,甚至可以大胆尝试由学生主讲一节课.我在讲授“可持续发展”一节内容时,曾邀请了一位同学,在讲课之前,我仅向他提供了一些参考资料,更多的主动权在他手里.在精心准备后,他的讲解获得师生的一致好评,值得一提的是,至今他就的结束语还印象在我的心中,结束语是这样的:“我们都玩过微软公司开发的《帝国时代》这套游戏吧,当游戏结束时,电脑会提醒我们---游戏已经结束,你需要重来吗?是啊,游戏可以重来,那么我们人类历史就这样结束的话,还会重来吗?”整个起到了画龙点睛的作用,升华了这节课的主体.而伴随着该学生的讲述,升华的不仅是这个学生自己的境界,更带来的班级所有同学做课堂的主人、做自己人生舵手的共同感受.试想,在教学中能坚持这样的理念,何患学生无创新精神?何患学生无自主意识?

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二、学生回归课堂成为主角更需要教师的积极引导

“授之以鱼,不如授之以渔”,教学中教师的主导起到了启发学生思维,带领学生进入学习佳境的作用.教师要营造给学生探究的氛围,树立学生的问题意识,激励学生寻求科学真谛的勇气,要努力激活学生的思维,并帮助学生形成独立思考、自主解决问题的良好的学习习惯.在学习区域地理这部分知识时---《东亚》是开篇内容,我根据学生状况和教学实际,在提供了一些资料后,设计了4大问题:

(1)东亚在哪里?在地图上找一找它的地理位置?

(2)东亚有哪些国家?这些国家的首府在哪里?经济有什么特点?

(3)东亚的自然环境(地形、气候、河流)特点是什么?

(4)东亚的人文社会环境(居民、经济)有什么特征?

让学生带着这些问题,阅读、思考、分析、总结,其结果是学生很顺利的解决了这些问题;之后,东南亚、南亚两节我还是采用这种教学方法,到南亚一节学完后,就有学生主动提出来:“老师,我已经知道怎么学习区域地理了,那就是先认清位置,再了解自然环境,同时把握人文特点,是这样吗?”这时,我马上在全班同学面前表扬、肯定他思想的火花,使之放大,让其照亮所有的同学,再通过我的再次强化,帮助、引导学生形成行之有效的学习方法.我时常选取学生感兴趣的社会问题和生活实例作为背景材料,训练学生用“是什么”“为什么”“怎么办”来完成对涉及问题的思维过程,引导学生用地理角度观察世界,思考人生.

当然,教无定法,要想培养更多、更优秀的人才,还需要我们不断地去探索.

“是谁导演了这场独角戏,在这孤独的角色里,总是自言自语,等,看不出什么结局,等,故事注定成悲剧.”但愿这样的教学不再!当我们真正尊重了课堂的主体--学生,当课堂不再是教师的独角戏,教与学一定会开出最美丽的花!